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    龍門陣語言教學法在語文教學中的運用

    2020-12-31 16:42 崔榮德 原創
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    崔榮德 重慶酉陽縣后坪鄉中心小學校

    摘要:現代化的教育逐漸趨向于精英式,使之教育階段的難度上升了一個高度。而小學生的思維理解能力仍處于一個發展過程,以其現有的思維理解來進行另一個難度的教學內容,勢必造成學生對語文知識學習的厭惡感。龍門陣作為民間文化活動形式,從最初的陣法演變成了一種民間語言學,具有詼諧幽默、通俗易懂、親近自然的特征。將龍門陣語言運用到小學語文教學中是一個大膽的想法,能夠有效的解決當前小學語文教學難度和學生理解能力不相匹配的問題。鑒于此,本文首先闡述了龍門陣語言教學法的概念,其次探討了龍門陣語言教學法的特點。最后結合實際調查,分析了當前語文課堂的教學現狀,總結了其中的問題,探討了龍門陣語言教學法在語文教學中的運用方式,以供參考借鑒。

    關鍵詞:龍門陣語言;語言教學;問題;運用方式

    引言

    聽說讀寫是語文學習的四項基本內容,亦是廣大語文教師展開教學的四個基本方式。隨著義務教育的全面升級,新教育大綱更是對傳統語文教育提出了更高的要求:“要適時激發學生語文知識學習的欲望,要營造積極快樂的學習氛圍,要以學生的自主性構建高效化的語文內外知識相結合的課堂教學”。而縱觀語文課堂本身倆看,“聽者無言,說者無味。讀者無感,寫者無情”,教師成為了知識灌輸的工具,學生的學習也未能與之興趣結合,導致了現階段語文教學質量的地下,教學效率難以進一步提升的情況出現。

    為了解決中小學語文課堂教育的詬病,筆者從實踐出發,以課堂實踐利用效果為例,具體從語言的角度出發探討了語文教學的新方式——龍門陣語言教學法,以期望通過不一樣的教學方式和溝通方式,打造創新型的教學課堂,以促進中小學語文課堂教育質量的提升及此教學法的推廣和推進使用。

    一、龍門陣語言教學法概述

    1、龍門陣文化簡述

    最早的龍門陣一詞起源于兵書陣法,由薛仁貴所創。直至現今,龍門陣以傳統民間活動文化的形式,成為了知名的賦。賦具體而言是一種文字語言的表達形式,是一種兼具了詩歌文化、散文文采的問題,如著名的《洛神賦》、《秋生賦》等。而隨著文化多元化的改變,傳統的賦至今也產生了些許的變化,賦一詞不再以詩歌散文形式呈現,兼具了多種其他的新文體。文化的發展與時代的變遷相關,龍門陣文化經過歷史洪流的洗滌也出現了他樣的理解方式,F今的地方市民,以龍門陣為專有名詞,而去形容一些變化多端、復雜曲折的擺談,既保留了原陣法的特性,又能融入現代化社會的發展。

    2、龍門陣語言教學法簡述

    龍門陣語言教學法是我三十年前受于漪、魏書生等語文名師的教學影響,于1987年9月開始在重慶酉陽縣小河中學教學時運用在語文教學上的一種教學方法,該方法是根據農村中小學生的生理和心理特點,把所要傳授給學生的知識點編成故事以擺龍門陣的形式教給學生,讓學生沉迷于故事,身臨其境,感受知識的魅力,從而達到完成教學任務。運用龍門陣語言教學,學生求知欲強,興趣高漲,每年測試,學生成績顯著,1992年10月,我把這種教學方法總結出來,發表在我們當地縣委主辦的機關報《酉陽報》發表后,《學習報》《中學語文》等全國公開報刊紛紛轉載,引起廣泛的社會關注,贏得了許多教授和專家的好評,1993年10月湖北華中師范大學《語文教學與研究》雜志社等單位為我授予了"全國語文教壇明星"等榮譽稱號。

    二、龍門陣語言教學法的特點

    1、詼諧、幽默

    教學語言詼諧和課堂講課內容的幽默,既能展現出教學獨有的教育風格,亦是龍門陣語言教學法的基本特別之一。傳統語文教學課堂以知識的灌輸為主,為了能夠幫助學生更好的理解和掌握知識點內容,教師不可謂無所不用其極。然而,教師一而再,再而三的往返重復知識講解,配以課后練習的模式,其效果極為低下,甚有學生出現抵抗心理。而龍門陣教學語言教學法,一改以往的教學模式,雖依以學生的知識掌握為主,但更關乎學生課堂的學習興趣激發。于小于中學生來看,思維正處于形成發展階段。如能帶著興趣學習,其效果將大大提升。
    龍門陣語言教學法是一種以教學環境創設為主的語言教學方式,通過詼諧的語言表達激發學生對教師威嚴態度的改觀,能夠以輕松的心情去回味和理解教師的講課內容,能夠激發學生學習的自主性和主動性。

    2、通俗、易懂

    幼兒教育的小學化發展導致了小學教育的中學化發展,小學生的思維正處于一個形成和發展的階段,對于語文知識的學習也從識字認字開始。在許多課堂教學中,我們能發現教師自顧自的講課,照搬照抄式的教學方式,為了教學進程不顧學生的理解,從而導致了課堂教學效率的低下。并且教育的發展更加趨向于精英式,教學內容的難度也有所提高。在這樣的環境下,教師如果還是采用官方的教學語言作為授課講解,其效果必然不高。而龍門陣教學語言,以茶館內擺談的形式,更加注重師生之間的交流和知識點潛移默化的灌輸,雖對教學進度產生了一定的影響,但賦予了知識點通俗易懂的特性。如能加以應用,甚能激發學生的發散性思維,活躍課堂討論氣氛,增強學生的自主學習能力。

    3、親近、自然

    在學生的眼里,教師總是威嚴不可侵犯的。當然,我們承認以威嚴的姿態去管理學生,效果是比較好的。但對于學習而言,不懂就問是基本守則,如果教師總給人以不可靠近的感覺,那么學生即使遇到了不懂的問題也只會遺留在心中。龍門陣語言教學法從課堂著手,鼓勵學生大膽交流,無需舉手站立回答問題,有想法就能大聲說出,看似雜亂無章的課堂紀律下,卻更加的親近和自然。在此環境下,學生能夠一改之前對教師的感官,將教師作為朋友進行傾訴。不僅是學習不懂的問題能夠得到解決,更有利于學生身心健康的發展。

    三、小學語文教學存在的問題

    1、語文教育難度增加

    現代化教育總體趨向于精英式,傳統的教育方法早已不能適應現代課堂教育的需要,由于幼兒教育的小學化,導致了小學教育的中學化,學生所學習的內容越來越多,同時難度也有所增加。在課堂中,教師一味的趕教學進度,亦無法全面的完成教學內容,導致了部分知識點內容講解不深刻,以及講解方法運用不到位,促使了學生知識點理解和吸收能力的不足,從而形成了惡性循環,因此,探索新的教學方法勢在必行,龍門陣語言教學法在這樣的教學環境中更能發揮良好的作用。

    2、課堂語言教學枯燥乏味

    教學方法的選用也是一門學問,一個好的教學方法能夠為教師的教學展開起到事倍功半的效果,其勢必是通俗且易懂的。但是當前小學語文教育所面臨的是教學知識點的抽象化和概念化,往往一個簡單的詞語,文本中會用以大筆墨進行描寫,如此雖然能夠細致化,但卻也加深了學生理解難度。且教師在這方面的解讀,也僅是黑板寫、學生抄,教師讀、學生跟的模式。教師固定的思維方式認為一些簡單的內容學生理應學會,忽視了小學生思維發展的設定,且加上少有學生不懂就問的情況,從而讓學生在心底間產生了對學科學習的抵抗心理。這種情況如未能發現,依舊采用傳統語言化教學,只會導致教學本身的枯燥性,進一步的抑制學生學習興趣的發展。

    3、課堂知識點傳輸固定化

    學習的最終目的并不是為了考試,這是在多輪課改教育中明確指出的要求。然而現今的小學語文教育中,出于知識點龐雜、課教時間不足的原因等,導致了課堂知識點傳輸固定化的現象出現,即教師所教、學生所學停留在課本之內,思維想法也為課堂所限制。一方面,教師在趕教學進度的同時無暇進行課外的引入。另一方面,學生學習停留在課本內容之上,其興趣也將大大降低。如此帶來的不僅是學習效果和學習興趣的低下,更會對學生的思維發展產生抑制效果。課堂內容與生活實際脫軌,學習變成了應對考試,難以體現出學習所用的最終教學目的。

    四、龍門陣語言教學法的具體實施

    1、借助談話交流導入課堂教學

    教學導入是一個完整課堂的關鍵所在,尤其是對于新課內容,合理的導入新課,離不開學生的學前預習和興趣激發兩個部分,并且在考慮到小學生思維能力的情況下,合理的導入本節課教學內容,亦是能夠幫助學生更好的學習;邶堥T陣教語方法的特性,尊重學生學習的自由行和主觀性,可以一改前往的教學方式,采用談話的方式,從生活的角度出發回歸于課堂內容,慢慢的讓學生產生本節課內容的學習興趣,以便為后部分的教學打下良性的基礎。

    比如《小馬過河》這篇課文,可以這樣來導入:

    師:孩子們,你們看,老師給大家帶來了一幅圖畫,你們觀察觀察,這圖上畫的是什么呢?

    生:答

    師:嗯!回答的真好!

    師:這張圖片上有一匹小馬,馱著一袋糧食,站在小河邊正在犯愁呢,這究竟是一個什么故事呢?我們今天就來學習《小馬過河》。

    相比于過往的直接式教學,這種談話的方式能夠打開學生的心扉,能夠了解到學生的學情,有利于學生學習興趣的激發,亦能幫助有針對性的展開教學。

    2、借助信息媒體品味教學內容

    在龍門陣語言教學法的使用中,我們提倡人機結合的理念,能夠多加利用多媒體設備,豐富學生視聽感受,能夠給予教學展開一定的幫助。在這個環節,要挖掘龍門陣語言教學中問的核心方法,是直接問還是間接問,是教師提問還是學生自問,這些都會根據具體的教學內容而改變,所導致的教學效果也是不同的。在使用這種教學方法時,教師要避免自問自答的情況出現,始終要圍繞課本教材內容和目標的本身,對學生提出問題。在這個過程中,信息媒體一方能夠幫助教師降低寫字的時間,另一方面豐富圖片文字問題也能調動學生求知欲望。

    在《母雞》一文中,為了揭示課題,教師可以談話的方式引入了這樣一個問題:“說說你對母雞有什么印象?”學生頓時眾說紛紜,一下子被這個話題給吸引過去了。接著教師又乘勝追擊,問道:“那么同學們想不想知道我國文學大師老舍對母雞又是什么態度呢?”同學們都興致勃勃地說“想”。接著,同學們便會很自然地帶著這樣一個問題去思考老舍對母雞會有什么樣態度了。這樣簡潔明了的提問,既吸引了學生的注意力,又激發了學生的學習興趣。

    3、借助課堂集體總結教學效果

    為創設學習氛圍、激發學生學習興趣,合理的應用龍門陣語言教學,教師的評價語言要注重豐富飽滿且具有感染力,這對課堂是具有非常重要的作用。豐富小學語文課堂語言評價需要理解文本語文表達和學生天性語言的特點。語文課本里的內容大多是具有代表性,文章詞句精美,形式多樣,內容精妙,是教學的最好“范例”,教師靈活掌握這些“范例”,借助文本資源文本語言形式激起學生對語文課堂的興趣。

    比如《刮臉》中描寫小貝當的語言、神態、動作的語句:“小貝當才讀二年級,報上許多字他還不認識,但是他讀得很認真,把報紙翻得嘩嘩響!本渲小暗恰北硎疽馑嫉霓D折,說明小貝當像一個小大人,非常天真可愛。教學時可以利用這種轉折的句式給予評價。用“但是”造句時,很多學生躍躍欲試,隨之一位小朋友造了一個不是特別通順的句子。我隨之評價:“你是一個善于表達發言的小朋友,但需要認真地思考造的句子是否合理通順呢,思考一下把剛才的句子改一下就很通順了!蔽医梃b課文句式設計評價語,又當場做了句式的示范造句,之后學生在此句式時就不會出現較大問題。

    五、龍門陣語言教學法的教學效果

    (一)提高了學生的語言表達能力

    龍門陣語言教學法強調課堂師生間的同等地位。在實際過程中,傳統教育以學生的死記硬背為主,課堂上教師幫助學生梳理知識點,源于時間的緊湊,教師無暇顧及學生的理解和情感,僅是自顧自的講課。我在采用龍門陣語言教學后,針對該問題取得了階段性的突破。課堂上我另尋他路,尊重學生課堂的主體地位,在不影響正常教學進度的前提下,關注學生學習的情感態度,鼓勵學生進行自由發言和表達,有效的提高了學生學習積極性和語言表達能力。如在一些需要重點分析的文章段落中,我一改前往,通過故事串聯的形式,結合了數學學科的坐標圖設計,引導學生自行挖掘和說出本節課學習的知識點,并給予勇于表達的學生一定的鼓勵和支持,受到了學生青睞,也有效的增強了學生語言表達和學習的自信心。

    (二)提高了學生的課堂理解能力

    看似毫無章循的龍門陣語言教學,在漫無目的的談話教學中,實際是遵循著一定的目標所展開的。我在使用這種教學方式開展課程教育時,都會先前設計教學思路,明確本節課的教學目標和需要學生掌握的知識點,并在教學的實際中用幽默和詼諧的語言,通過故事和談話的形式,潛移默化的引導學生來接受和理解這些教學內容。通過對比發現,同樣的三個知識點內容,傳統授課和以龍門陣語言教學為主的授課皆能完成教學任務。但具體而言,龍門陣語言教學對學生知識點的掌握能力更加強。這源于該門教學法語言本身的優勢,有效的減少了課堂上學生神游的情況,大大的提高了學生的理解能力。

    (三)提高了學生的學習自信能力

    在階段性的教學過后,通過對學生的調查和訪談可以發現,大部分學生都是喜歡這門教學方式的,同時學生對課程本身的態度也出現了改觀,學生學習語文的自信能力大大地提高了。在以往語文教學中,學生能夠感受到課程本身的枯燥乏味。甚有學生認為教師的課堂作用不可見,僅是帶領他們識字認字等。但通過該門教學法后,學生態度得到了明顯的改觀,學生信心十足,他們會有所期待下一節的語文課,也會對教師教學風格產生喜愛之感,而這種感受融入到生活,有效的增進了師生間的關系。學生跨越了師生間以往的隔閡,能夠主動的針對不懂的問題向教師進行詢問。如此,在課程趣味性和教師人格魅力的帶領下,課程本身的教學效果逐步提升。

    結論:

    總的來說,隨著新時代教育的發展,教育教學內容的深度夜有所增強,但學生的思維發展是受到時空限制的,傳統的教育方式難以滿足學生學習興趣的需求,亦不能提升教育本身的質量。因此,筆者提出了龍門陣教學語言打造茶館式教學課堂的觀念,基于該門教學法的特征,總結了傳統課堂的一些問題,通過合理的導入課堂、提問教學、評價總結能夠有效的解決一些中小學語文教學中出現的問題。至于龍門陣語言教學在高中語文教學中能否應用,這一方面是在教學實踐中檢驗龍門陣語言教學能否適用于高中學段的語文學科,另一方面是在認同龍門陣語言教學優越性的基礎上試圖以其來改變傳統高中語文課堂教學中以教師講解為主的現狀,變“先教后學”為“先學后教”,正視學生在學習中的主體地位。在具體的教學中,還需要關注一些細節問題,如龍門陣教學語言教學方法始終是圍繞學生知識點更好學習和吸收來進行的,不可以民間活動為例盲目的擺談而忽視了教育本身的目標,在使用過程中要注意渡的把控。再今后,還需要進一步研究該門教學方法,但基于教學方式本身的優勢,筆者相信今后不論是小學初中,還是高中必將在語文教育課堂中得到推廣和使用。

    參考文獻:

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    [3]胡桂軍.“后茶館+微課”在中小學課堂中的整合應用[J].當代家庭教育,2020,(06):74.


    崔榮德(1968一),苗族,重慶酉陽人,重慶作家協會會員,中國教育學會會員,中國少數民族作家協會會員,中國詩歌學會會員。

    出版教育專著:《六瓣文德書(我的作文秘笈)》(北京燕山出版社)《初中作文教程》(編委,北京師范大學出版社)《創新思維與語文教學》(副主編,光明日報出版社)《語文教學策略與教育藝術》(副主編,中國原子能出版社)《崔榮德教育論文集》(待出)

    出版詩集:《崔榮德詩選》(中國圖書文化出版社)《低處的樹說》(中國電影出版社)《夢回唐朝》(中國風行出版社》《逆光行走》(黃河出版社)

    出版小說集:《山中,鈴聲為誰而鳴》(中國風行出版社)

    (編輯:鑫果)

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