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    “三遍六步”預習法初探

    2021-03-01 17:35 陳雪萍 今日文教周刊
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    山東省汶上縣第三實驗小學西門校區 陳雪萍
           預習是學生在學習新的教學內容之前,進行獨立閱讀、獨立思考的自學活動,是培養學生學習能力的重要途徑。然而小學生年齡小,自我控制能力差。我們不難發現,在實際教學中,小學生對語文預習作業往往無所適從,多數學生只是簡單地讀幾遍課文、寫幾遍生字,或者當做一種可做可不做的作業。教師如不恰當指導,預習往往流于形式,難以奏效。
    教師在培養小學生語文預習能力時,除了要激發小學生的預習興趣、樹立良好的預習意識,還要教給學生預習方法。在教學實踐中,我嘗試運用了一套簡單易操作且有效的“三遍六步”預習法,這種預習方法以學生自主活動為基本方式,在自主活動中完成預習要求,并逐步養成良好的預習習慣。具體步驟如下:
           第一遍初讀課文,包括以下兩步:
           第一步,俗話說:眼過三遍,不如嘴過一遍。初讀課文時可以讓學生大聲讀,做到“心到、眼到、口到”,并鼓勵學生邊讀邊把不認識的字及不理解的詞標出來。并在標注的生字上面注上音,然后多讀幾遍,做到讀準確、讀流暢。
            第二步,讓學生用自己喜歡的方式記憶字形,然后寫一寫課文中要求會寫的生字及詞語。也可以試著給田字格中的生字組詞或找出生字的形近字,寫在生字的旁邊。解決好生字新詞是讀好課文的基礎環節,做好了這一步,我們就要開始熟讀課文。
            第二遍熟讀課文,包括以下兩步:
            第三步,默讀課文,讀思結合。古人云:“學貴有疑”。無疑不能激思,無疑不能增趣。有了疑問,學生就會帶著問題讀書,才會真正地走入文本,與文本、與作者進行話。如看到標題,要想到文章為何以此為題?本課圍繞題目寫了哪些內容?在讀課文的過程中,思考課文告訴了我們什么,文章的結構怎樣,用了什么樣的寫作方法,有哪些不明白的問題等。比如《翠鳥》一文,自學時先看課題,想一想課文以“翠鳥”為題,會講什么內容,是講“翠鳥是什么樣子的”,還是敘述“圍繞翠鳥會發生什么事”?再默讀課文,邊讀邊想,試著說說課文的大意——本文描寫了翠鳥的外形特點和動作特點,表達了作者對翠鳥的喜愛之情。
    第四步,圈點勾畫,做好批注。古人云:不動筆墨不讀書。圈點勾畫做標記的過程是讀、思、記的閱讀學習過程,做標記的閱讀,可以增進理解,增強記憶,便于復習。學生預習時要養成動手記筆記、圈一圈、畫一畫的習慣。讀到哪里,有什么想法,有什么疑問,要隨時記下來?梢杂浽诠P記本上,也可以記在書本上。需要畫的就用相應的符號畫一畫。如“?”標在有疑問或暫時不理解之處;“??”標在有疑惑需要認真思考之處;“!”標在需要注意或有感想的地方;“△△”標在句子關鍵詞下面……
            “批注式”閱讀就是把讀書感想、疑難問題隨手寫在書中的空白地方,它體現了學生對文本的獨特思考,可以幫助他們深入理解文本內容,在提升學生學習能力方面的影響是毋庸置疑的。我們可以指導學生根據課文內容做以下幾種批注方法:
            聯想式批注——讀到這句話,我想到了“XX”這個詞語。想到了“XX”這句話,想到了什么樣的情景。模仿式批注——這種寫法不錯(總分總的結構),我可以在我的作文中運用。欣賞式批注——這個句子寫的太好了,運用了XX的修辭,它有XXX的好處。這段話太美了,這個描寫讓我身臨其境。對話式批注——(與課文中的人物對話):我覺得你真XXXX。提醒式批注——這個詞需要注意,含義深刻。(一詞多義的詞語)。問題式批注:是什么?怎么樣?為什么?設想式批注——假如—;如果—?偨Y式批注——找出文中的中心句或者點明主題思想的句子。
           學生堅持寫閱讀批注,既能加深對所讀文章的理解,又能形成獨立的閱讀個性,真正提升他們的閱讀能力。
           第三遍精讀課文,包括以下兩步:
            第五步,再讀課文,積累語言。語言的積累對于小學中高年級學生學習語文十分重要。“讀書破萬卷,下筆如有神。”“書讀百遍,其義自見。”“博觀而約取,厚積而薄發。”都是提倡的只要廣泛閱讀大量積累,知識就會水到渠成運用自如的教育思想。在預習中,讓學生把遇到好的詞句、段落、篇章,動筆抄錄下來,以便于以后翻閱、背誦、查找、運用。并讓學生養成日積月累的摘抄習慣,積小流以成江河,不僅可以加強學生對語言文字的內化吸收,還會增強學生口頭和書面的表達能力。
            第六步,查閱資料,拓展延伸。為深入理解課文內容,有些課文的預習還要查閱作者資料或時代背景等相關信息,并收集與課文內容相關的文字、視頻、圖片資料等,選擇最有用的部分抄寫下來或讀熟理解。比如學習《示兒》一詩,如果學生不了解詩人寫這首詩時南宋朝廷偏安一隅、尋歡作樂的背景,不了解統治者為了茍且偷安與金簽賠償條約、民不聊生的社會背景,不了解北宋時期統治的近一半土地被金人占領八十多年,不了解詩人一生主張抗金、報國無門的經歷……學生就不能深刻體會詩人渴望“王師北定中原”的情感之強烈,就不能理解詩人“不見九州同”的悲傷之深。
            通過一學期的實驗,我發現使用了“三遍六步”預習法后,不僅培養了學生的自學能力和獨立思維能力,還開拓了學生的思路,大大提高了課堂效率。當然“三遍六步”預習法不是一層不變,也不是放之四海而皆準。“三遍六步”預習法適合中高年級,在三年級教師可以半扶半放,盡可能達到獨立預習;四年級后學生務必達到獨立預習。
            語文教師擔負著培養學生自學能力的責任,而良好的預習習慣就是自學讀書的起點。語文教師應充分認識到:預習是課堂教學的“前奏曲”,也是合理“搶跑”,一開始就“搶跑”,領先爭取了主動,當然容易取勝。預習直接影響著課堂上學生自主學習的質量,影響著課堂教學的質量。因此每位教師都應重視學生的預習,指導幫助學生養成良好的自學習慣,完善閱讀教學,提高學生自能讀書能力。
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