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    淺談小學數學課堂教學有效性的策略

    2021-03-01 17:55 劉鵬程 今日文教周刊
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    山東省東平縣青峰山實驗學校  劉鵬程
            小學數學課堂教學在教學過程中要體現學生的主體地位,教師是參與者、合作者、引導者;在教學過程中要讓學生主動參與學習,主動發現問題,并采用合適的方法解決問題。讓他們在自己解決問題中體驗成功,感受知識帶來的快樂。
             一、創設有效的問題情境   
            創設情境是當下小學數學課堂比較常用的方法, 在平時的教學過程中,教師經常自己提出問題,再自己解決,學生被動接受、記憶,沒有任何討論、反駁的時間,這種學習的效果可想而知。良好的教學并不是教師提出問題,教師解答,或者學生簡單的說出答案,而是教師引導學生提出問題,教師引導或指導學生思考,學生互相解決,并在解決過程中說出自己的想法和解題過程。只有自己發現的問題,學生才會更加有迫切解決的欲望,注意力才會更集中,才能更好地達到教學效果在教學過程中,我把整個的過程交給學生,讓學生提出自己不清楚的過程,并讓學生幫助解決,學生在解決問題的過程中思考,并發現問題,討論解決,在解決過程中學會思考,學會解決問題,提高自主學習的能力和探索的精神,激發學習的興趣,讓學生學會學習。
            二、快樂課堂氛圍的構建
            尊重、激勵、寬容的教育理念。尊重體現為:承認學生的能力將在不同方面展現。因此,以一種包涵的教育心態來對待不同特點的學生。激勵將形成學生在學習過程中的動力機制,有助于他們發揮自身的學習主動性,從要我學轉變到我要學的學習態度上來。寬容是賞識教育的重要特征,區別于功利性教育的方面就在于:允許學生在學習中犯錯,不用尖刻的言語與行動懲罰他們。
             三、師生互動模式的構建
             師生互動模式不是單純的一問一答,而是根據教學內容的需要所建立的商討機制。因此,該模式并不一定要貫穿教學過程的始終,可以根據教學內容的需要靈活應用。具體而言,當涉及到用數學知識來解釋現實生活中的數學問題時,便可以應用小組交流,學生根據自己的生活經驗積極參與問題的討論,教師則適時地將問題的討論引向具體的教學內容中來。
            四、探究式教學手段的構建
             探究式教學手段的應用,主要體現為通過問題導向來完成教學。在教學過程中,圍繞著關鍵問題建構出教師與學生平等的互動關系。教師針對問題的討論進程,適時的將問題進行延展。從而,激發學生對相關數學知識的探究興趣。在完成一系列問題的互動討論后,對于學生掌握該知識將起到極大的促進作用。并且,探究式教學還形成了學生的探究精神。這種精神將有效使他們主動應用數學知識,來考察現實生活中所出現的數學問題。
            總之,教師要改變傳統的教學方式,利用多種方式提高學生的學習興趣,使學生在學習中收獲更多的知識,數學思維得到提升。高效課堂要求教師在課堂教學設計上下功夫,保持教學環節的連貫和緊湊,注重學生自主學習能力和探究能力的提升,進而提升學生的數學綜合能力。

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