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    小組合作學習怎樣才能發揮最佳效果

    2021-11-25 16:02 王明秋 2121年11月26日10版
    貴州省遵義市余慶縣城關一小   王明秋
            隨著教育信息化的推進,作為班級授課制背景上的一種教學方式,小組合作學習具有不可替代的重要作用。然而,現實中仍有一些教育工作者認為小組合作學習不適合課堂教學。
           合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務,有明確責任分工的互助性學習。根據系統論理念,小組合作學習的諸要素相互協作、和諧統一時,會產生整體大于部分之和的效果。要達到這一效果,小組合作學習應做到以下四點:
           一、科學分組。合理分組,是有效開展小組合作學習的前提。要根據基礎知識、學習能力、智力狀況、性別、心理素質、興趣愛好等各個方面對學生進行綜合評定,然后按照“異質同組、同組異質”的原則進行分組,按優、中、下三類學生進行組合,每個小組4—6人為宜。這樣做既能保證小組內各個成員之間的差異性和互補性,也便于各個小組間開展公平競爭。依據美國學者埃德加·戴爾在《教學中的視聽方法》一書中提出的“學習金字塔”理論,學生教學生,既利于后進生進步,更利于優秀生發展。因為學會了再教會別人,是最有效的認知方法。
           二、任務明確。明確的學習任務,必須具備三個要素:學什么、怎么學、學到什么程度。建立了合作學習小組后,要明確小組中每一個成員的責任和任務,突出個體的作用,使每一個人不僅要對自己的學習負責,還要為所在小組中其他同學的學習負責。組長是一個小組學習活動的組織者,是教師的得力助手,是聯系教師與全班學生的紐帶,直接關系小組學習活動的效率和成敗。小組長應為輪換制,讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機會。同時,小組內要設學科組長,加強學科問題研究和質量把關。
           三、良性競爭。學生具備一定的好奇心,同樣有爭強好勝的心理。競爭是一種良性互動,競爭能使學生的注意力更加集中,提高學生的知識吸收率,促進學生對知識的理解記憶,促進知識向能力轉化。小組合作學習的競爭,不在個體與個體之間,而是在小組之間。這種競爭更有利于調動學生的內驅力,增強團隊合作意識,增進情感交流。如果將學生的生活、衛生、紀律等都納入小組合作競爭中,效果會更好。
           四、捆綁評價。合作學習的根本是發揮小組內的動態因素,實現生生互動、師生互動。要實現這一點,評價是關鍵。小組合作學習的評價不是個體評價,而是團隊的評價。此外,小組合作評價不能由教師一人說了算,還要讓學生自評、互評。評價內容不能僅限于學習結果,要把學習興趣與態度、思維方法和價值觀納入小組合作評價中,注重評價方式的多樣化,促進小組群體發展,確保每一個學生都能進步。
           讓每一個學生在合作中學習,在合作中發展,這是小組合作學習的基本要求。
     

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