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    英語課堂教學中師生互動方式及其有效性研究開題報告和結題報告

    2019-06-18 22:26 冀國盛 課題組
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    英語課堂教學中師生互動方式及其有效性研究開題報告

    山東省鄄城縣第十二中學 冀國盛

    一、本課題的選題背景和依據

    1.選題背景:

    教育部《新課程標準》提出,在?教學中“有效的?學習活動不能依賴模仿與記憶,動手實踐自主探索與合作交流是學生學習?的重要方式,學生的?學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”。通過改進課堂教學方式,使學生在文化知識、基本技能、學習能力、學習習慣、情感態度等各方面都得到和諧發展。學生作為課堂的重要組成要素,新課改中提出把課堂學習的時空還給學生,讓學生成為學習的真正的主人。

    課堂教學是學校教育的主體,師生的交流、溝通是在課堂上進行的。師生交流互動是指師生雙方在一定的課堂教學環境中所發生的各種形式、各種性質、各種程度的心理相互作用或行為的相互影響。師生互動是新課堂師生交流、溝通的基本方法,是調動學生積極性的基本條件。教師在課堂上起引導的作用,給學生提供平臺,讓學生自己主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究,真正參與到教學的過程中,使他們成為真正的學習者。師生交流互動課堂下的教師,從傳統的知識傳授者轉變為學生學習和自我學習的參與者,學生也更容易接受和理解新知識。有效的師生互動方式是提高課堂質量,促進學生成長的重要因素。但是在實際課堂教學中無論是教育思想、教育內容、教學方法、師生角色定位,還是教學過程中的一些具體細節,都存在著許許多多的問題:理念與行為脫節,教學成果與先進經驗的引進吸收變成了簡單的模仿,強調教學的預設性,忽視教學的生成性;強調知識傳授,忽視激發情感;強調解題技巧,忽視生活運用;強調學科本位,忽視課程整合。教師的中心地位被提到不適宜的程度,學生作為學習的主體一起無法得到應有的體現。優化課堂教學中師生互動方式成為破解這一問題的有效途徑和必經之路。師生之間的關系應該怎樣?教師既是課堂教學的組織者、引導者,又是學生的合作者。所以互動也包含了交流、合作。優化課堂教學中師生互動方式這一課題就成為一個重要的前提。

    社會對教育和教師地位的重視程度空前凸顯,教師專業發展的呼聲日漸高漲,進行有效教學的研究有利于教師的專業發展和教育教學水平的提高,對建立多元的發展性評價體系的研究也有利于教師的專業成長和健康發展。

    因此加強課堂教學中師生互動方式的研究,實現師生互動及其有效性,是提高素質教育質量的關鍵。按照現代教育理論的觀點,第一:教學是一種雙邊活動,既包括教師的教,又包括學生的學,是教與學相互作用的一種活動,教學中師生互動構成課堂結構。第二:教學不僅是教書,更重要的是育人,教學的任務是立體化,既要教知識,訓練技能,又要發展智力、能力,還要培養學生的道德,因此,教學就是教與學的共同活動,就是學生在教師有目的、有計劃的指導下,積極主動地學習,掌握系統的文化知識和技能,發展智力、能力,增強體力,逐步形成科學的世界觀和優良的道德品質。

    本課題試圖通過師師、師生和生生之間的相互交流探索一條英語課堂教學中的師生互動方式,通過對方式、策略和效果進行研究,試在探索英語教學新課堂的教學之路。

    2.選題依據:

    (1.)?教育家把師生互動行為放在很重要的地位,他們都闡明了師生互動的內涵和特征,都強調了現代教學中“師生積極互動”的重要性。但對“師生互動究竟有哪些有效的行為方式”,?“怎樣促成其有效性”這些方面,還缺少深入的、細化的、具有可行性的研究和指引,需要基層學校結合教學實際作進一步的探索。蘇霍姆林斯基曾說:“教師的教學語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上的智力勞動效率”。布魯納的發現學習理論認為,學生在教學過程中是一個積極的探究者,教師的作用是要為學生獨立探究創設情境,讓學生自己去思考,參與知識獲得的過程。符號互動論認為課堂上師生以符號為媒介實現互動,其中語言是所有符號中最豐富、最靈活的一個符號系統,而良好師生關系的形成需要互動情境的支持。中學英語課堂教學是師生相互交往、共同發展的互動過程,課堂互動是以人為本的,在教育思想和合作探究理論指導下,構建的能使師生共同參與的教學模式。自主性,引導學生置疑、調查、探究,在實踐中學習,使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。教師應尊重學生的人格,關注個體差異,滿足不同需要,創設能引導學生主動參與的教育環境,激發學生的學習積極性,培養學生掌握和運用知識的能力,使每個學生都能得到充分的發展。教師與學生是教學過程的主體,在教學過程中,強調師生間、學生間的動態信息交流,通過信息的交流實現師生互動,相互溝通,相互影響,相互補充。學生的潛能和創新思維將得到充分的施展。??

    (2.)建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性!扒榫场保簩W習環境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構,這就要求教師在設計教學環節時,也要將情境創設考慮在內,并把情境創設看成是教學環節中最重要的一部分內容;“協作”:協作發生在學習過程的始終。協作有助于資料的搜集,問題的討論,學習成果的提高等方面;“會話”:會話是協作過程中的不可缺少環節。學生通過會話可以完成個人不能將成果完美展現的過程中,并且會話和協作是相互聯系,不可分割的。建構主義提倡在教師的指導下,以學生為中心的學習,也就是說,在課堂上要以學生為主體,教師為引導,教師是學生學習知識的幫助者、促進者,而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是學習知識的主體,而不是知識的被動接受者和被灌輸的對象。

    二、課題研究的目標

    本課題立足于對現有課堂的觀察與反思,旨在研究如何實現課堂互動,為建構新型課堂提供指引,探索有效、實用的新型課堂模式。

    1、通過對本課題的實踐與探索,不斷去實踐課堂互動的理念,達到學生互動學習,主動構建有關知識體系,提交解決實際問題的能力和創新能力的目的。?將行為互動、情感互動、認知互動三者有效的結合起來,在課堂上充分體現教師的主導作用與學生的主體地位。使師生之間在彼此平等傾聽、接納、敞開的基礎上達成雙方視野的交融、心靈的溝通,達到相互理解、相互合作、相互激發、共同創造的精神境界。?

    2、教師在課題研究中,使自己的課堂角色發生變化,從單純注重知識傳授轉為比較關注學生的學習方式、學習愿望和學習能力的培養。教師要轉變角色,由知識的權威轉為平等的參與者和合作者;由課堂的主導者轉為課堂的組織者、引導者和促進者;由課堂的表演者轉為學生表演的發動者等。在教育教學中教師要把自己融入學生群體之中,成為其中一員,共同參與教學活動評價。

    3、通過研究使課堂較多地出現師生互動、平等參與的生動局面。學生學習方式開始多樣化,樂于探究、主動參與、勤于動手,課堂教學的組織形式也要在一定程度上發生變化,在培養學生合作與交流能力的同時,調動每一個學生的參與意識和學習積極性,逐步形成新的課堂環境。學生要轉變角色,由被動的學習轉變為積極主動的參與教學活動。學生自己應該經過深思熟慮后大膽提出問題,大膽猜想與假設,培養求異思維與創新精神。

    三、課題研究的內容

    1、新課程實施中師生互動方式的理論研究?通過文獻研究,比較新課程與傳統課程中師生互動的不同要求,構建師生教學互動平臺,充分體現學生的主體地位探索新課程背景下師生互動方式的內涵,提煉、概括出與實施新課程相匹配、相一致的師生互動方式的要素和特征。

    2、通過觀測和調查,對本校教師在英語課堂教學中互動方式所呈現的問題進行研究,探索改善現狀的方式和途徑。使自己的課堂角色發生變化,從單純注重知識傳授轉為比較關注學生的學習方式、學習愿望和學習能力的培養。同時,進行富有創造性的工作,讓教師迸發出前所未有的探索、研究熱情,成長為一個教學能力水平高超的教師。

    3、選擇課堂教學中師生互動方式有效性較高的課堂教學案例,分析、研究從中呈現的特征和規律。指導學生互動學習,培養英語課堂學生互動能力養成良好主動的學習習慣。

    4、針對新課程實施中課堂教學中的問題,

    更新理念,為師生互動的方式的研究提供平臺。從關注學生個體的處境和需要出發,在尊重和體現學生個性差異的基礎上,采用多種有效激勵方式,給予學生個體更多被認可的機會,激發學生的主體精神。?增強學生合作意識,積極向上的情感意志,快樂而健康的心理,在學習中交流與合作能力。從關注學生個體的處境和需要出發,在尊重和體現學生個性差異的基礎上,采用多種有效激勵方式,給予學生個體更多被認可的機會,激發學生的主體精神。??

    四、課堂研究的意義

    通過這一課題的研究,強調師生交往,構建互動的師生關系、教學關系,是教學改革的首要任務。通過對師生互動的方式及其有效性研究這一課題的研究,使教師的角色發生變化。教學是師生雙邊活動的動態過程,教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中,要處理好傳授知識與培養能力的關系,注重培養學生的獨立性和自主性,引導學生置疑、調查、探究,在實踐中學習,使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。促進每個學生的成長與發展。關注個體差異,滿足不同需要,創設能引導學生主動參與的教育環境,激發學生的學習積極性,培養學生掌握和運用知識的能力,使每個學生都能得到充分的發展。實現新課改的核心理念“為了每個學生的發展”凸顯“以人為本”的價值觀。學生是教學過程的主體,在教學過程中,強調師生間、學生間的動態信息交流,通過信息的交流實現師生互動,相互溝通,相互影響,相互補充。

    通過這一課題的研究,使教師的角色發生變化,形成一套切實可行的教學模式,師生共同營造有機統一的積極地課堂氣氛。師生互動方法及其有效性,主要是指現代教學方法不同局限于傳統的師生單向活動,也不是師生雙向活動,而是強調教學是一種師生多邊活動,提倡師生、生師、生生、師師等之間的多邊互動,并產生良好的教學效果。要求教師既要發揮領導者、組織者、引導者的作用,又要保證學生在學習活動中的主體地位,引導學生在學習活動中積極思考,進行綜合性、批判性、探索性、創造性的學習,從而獲得知識,培養能力,增長才干。最終在實踐的基礎上,形成具有特色的“互動式”英語課堂,逐步積累提煉出符合新課程理念的課堂。

    教育作為一種培養人的活動,就是要使每個學生的個性都得到充分而自由的健康發展。改變傳統教學的弊端,探索有效的教學方式,建立一套能夠真正促進學生全面、主動、健康地發展的評價體系顯得越發重要。從生命意義的高度看,英語課堂教學的師生互動方式及有效教學的研究有著深刻而長遠的意義。

    五、課題研究的方法

    1、文獻資料法:充分查閱資料,借助各種相關的理論和經驗,比較研究,?借鑒已有的研究成果,指導課題研究,為本課題提供有效的理論依據和方法論。

    2、調查法:通過對教師和學生進行訪談,前期調查問卷和后期調查問卷的發放、回收、整理與統計,了解英語課堂教學中師生互動的相關課堂教學中師生互動方式存在問題及教學現狀。

    3、行動研究法:教師的教學行動和研究結合起來,篩選和研究英語課堂教學中的實際問題,運用行動研究法,改進和總結課堂中師生互動的途徑和方法,推進研究過程。????

    4、經驗對比法:隨機抽取某些班級為對象開展實驗研究。實驗前對實驗班和對照班進行前期測試,使實驗班與對照班具同質性對實驗班施加實驗變量,對照班不施加實驗變量,實驗班與對照班成績然后比較研究

    5、案例分析法通過組織聽課、講課的方式,進行案例分析,系統總結可行性方案。??

    六、本課題研究步驟

    本課題從英語課堂教學對課堂教學中師生雙邊交流的互動方式作詳細的研究,從而得出一些結論,再形成報告。

    本課題研究從2016年5月開始,2019年5月結題。共分為三個階段:

    第一階段:準備階段(2016年5月—2016年9月)

    制定研究計劃,進行相關理論知識的學習,管理理念、更新教育理念,搜集資料,在此基礎上,了解學生,研究學生,根據學生的情況,同時鉆研教材,設計不同的教學方案。

    第二階段:研究階段(2016年9月—2019年2月)

    根據設計不同的教案進行實施,不斷的發現問題,改進問題,探討良好的師生互動方式,并且轉變學習方式,在師生互動中激發學生的主動性和進取精神。

    1.學習相關理論知識

    2.調查英語課堂教學中師生互動現狀

    ?3.制定實施階段活動安排,訪談教師,互相交流在英語課堂教學中進行師生互動遇到的問題、困惑,及時總結課堂的成功和不足之處,分享好的經驗與方法及更加有效可行的英語課堂教學方式。

    4.英語課堂師生互動方式及其有效性研究公開課活動,形成音像資料。

    5.收集、撰寫相關教學案例

    6.課題專項研討。對課題研究中的過程性資料、階段性成果進行分類整理,及時做好階段性小結。對問卷調查結果、訪談結果、英語課堂教學中師生互動的成功案例、經驗分析概括,取其精華,去其糟粕,形成具有特色的“互動式”英語課堂操作體系。

    7.及時撰寫有關總結等,整理資料,收集成果。

    第三階段:總結階段(2019年2月—2019年5月)

    ??總匯各種資料,收集整理各類資料,相關教學案例、實踐論文,問卷調查報告、課題研究心得、課題研究報告等。研究課題結果,撰寫課題研究報告、課題研究結題報告,修改、完善并定稿,申請結題。

    七、課題研究預期成果?

    通過研究,預期取得以下成果:

    (1)主要成果??

    《課題教學中師生互動方式及其有效性研究》研究報告。??

    (2)階段性成果。

    1、《課題教學中師生互動方式及其有效性研究》階段性報告。??

    2、公開課,每個階段至少上3節公開課。??

    3、課題資料的收集、整理、發放、歸檔。

    八、課題研究的保障條件??

    我校教育科研氣氛較濃,有一支科研能力極強的教師隊伍。是一支工作認真踏實,甘于奉獻,勇于創新,積極進取,充滿活力的教師群體。英語教師教學經驗豐富,合作意識強,有較強的上進心和探索精神,多位教師任班主任和學校教學管理工作,在教育教學領域有獨到的見解和突出的成績。這樣的結構有利于課題方案在校內實施。學校教研組高度重視本課題的研究工作,在多媒體使用,交通設施,圖書資料的查閱等各方面都予以最大支持。定期邀請教育行家、教研員來校作理論指導,分享實踐經驗,并指導實驗研究工作。制定有效的課題研究計劃。為順利完成本課題的研究創造了良好的外部條件。

    九、參考文獻??

    1、《優化教學論》主編 劉知新 高教    

    出版社。玻埃埃蹦辏吩??

    2、《成為具有創新能力的教師》 主編 

    汪馥郁/楊建廣 北京創新學會 

    2006年3月??

    3、《新課程評價與改革》主編教育部

    教育科學出版社2004年7月??

    4、《新時期師德修養簡明讀本》 主編  

    張貴新首都師范大學出版社

    2005年6月?

    5、《建構主義學習理論》 北京師范大學

    數學系朱文芳  2010年6月

    6、李進材.有效教學——理論與策略[M].臺灣:五南圖書出版公司,2000.

    7、林培英.課堂決策[M].北京:高等教育出版社,2004.

    8、劉家訪著 有效課堂管理行為,

    四川教育出版社2003

    9、吳松年主編 新課程有效教學疑難問題操作性解讀:北京科學出版社2007

    10、(美)希爾伯曼著,陸怡如譯 積極學習——101種有效教學策略,華東師范大學出版社2005

    (課題承擔人:冀國盛)



    英語課堂教學中師生互動方式及其有效性研究

    結題報告

    山東省鄄城縣第十二中學     冀國盛

    一、課題提出

    新課程改革的逐步深入,教師在組織課堂教學活動之際,會采用一系列教學輔助模式。師生互動這一策略也逐漸被廣大教師所采納。所謂師生互動是課堂雙主體即教師和學生自發的共同促進的一種教學策略。有效的利用好這一策略,有利于激發學生學習興趣和體現以學生為主體的教學觀念。課堂教學是學校教育最重要和最基本的活動形式,學生獲得知識和能力、形成品格和取得發展主要是在教學過程中實現的。課堂教學是師生的交流、溝通是在課堂上進行的。師生互動是新課堂師生交流、溝通的基本方法,是調動學生積極性的基本條件。教師在課堂上起引導的作用,給學生提供平臺,讓學生自己主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究,真正參與到教學的過程中,使他們成為真正的學習者。有效的師生互動方式是提高課堂質量,促進學生成長的重要因素。然而,在現實教學中,由于部分教師未能準確理解“師生互動”這一教學模式,導致師生互動這一策略并沒有有效的運用到課堂教學中去。優化課堂教學中師生互動方式這一課題就成為一個重要的前提。

    本課題試圖通過師師、師生和生生之間的相互交流探索一條英語課堂教學中的師生互動方式,通過對方式、策略和效果進行研究,試在探索英語教學新課堂的教學之路。

    二、本課題在國內外同一研究領域的歷史、現狀及趨勢

    當今,對于“互動式”課堂教學模式的研究,約翰遜曾精辟地指出“實際上,教師的一切課堂行為,都是發生在教師學生同伴群體關系的環境之中的。在課堂上,師生之間,學生之間的關系比任何其它因素對學生學習成績、社會化和發展的影響都更強有力!边@樣 達到師生,生生互動學習,主動構建有關知識體系,提交解決實際問題的能力和創新能力的目的。 將行為互動、情感互動、認知互動三者有效的結合起來,在課堂上充分體現教師的主導作用與學生的主體地位。使師生之間在彼此平等傾聽、接納、敞開的基礎上達成雙方視野的交融、心靈的溝通,達到相互理解、相互合作、相互激發、共同創造的精神境界。 

    但是,這種有效性的課堂模式研究國外起步較早,國內起步較晚。且大都是國外“互動式”教學模式的介紹和驗證,有的是教學經驗的總結和升華,理論基礎往往不夠明確和完善。并且在國內的課堂教學中師生互動的形式較單調。對照國外較成功的“互動式”教學經驗,及新課程要求采用“互動式”教學模式勢在必行。

    三、課題的界定

    1、英語課堂:是指本課題研究的學科僅是初中的英語學科課堂教學。

    2、課堂教學:課堂教學是指以班級授課制為表現形式,以培養和發展學生為目的,由相對固定的教師和學生在相對穩定的時間和相對固定的空間內,圍繞特定的教學內容進行的教學活動。

    3、課堂有效教學:指教師遵循教學活動的客觀規律,以盡可能少的時間、精力和物力投入,取得盡可能多的教學效果!坝行А保褐饕侵竿ㄟ^教師在一段時間的教學之后,學生所獲得的具體進步或發展。也就是說,學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益,并不是指教師有沒有教完內容或教的認真不認真,而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。

    4、師生互動:“互動”是“師生關系互動”的主體概念,“師生互動”即在教育教學過程中,師生共同探討、共同研究,在這一過程中,老師給學生以指點,學生也給老師以啟發,相互促進,共同發展。師生互動的方式:可分為行為互動、情感互動、認知互動。在一個有效的師生互動過程中,行為、情感、認知的互動是密不可分的。

    四、理論依據

    1、人本主義理論
    素質教育是以學生發展為本,重視人的自我價值和尊嚴,主張發展個性和追求自我實現。以學生發展為中心,把自我實現抉擇權留給了學生,發揮自己創造能力的本性在他們自我選擇的學習方式中得到發展。

    2.建構主義理論:最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰(J.Piaget)。建構主義認為,學習是學習者主動建構知識的意義過程,是學生與周圍環境相互作用的過程中,通過同化與順應,逐步建構起外部世界的知識,從而使自身認識結構得以轉換與發展。

    3.終身學習理論:終身學習是指社會每個成員為適應社會發展和實現個體發展的需要,貫穿于人的一生的,持續的學習過程!敖K身教育”這一術語自1965年在聯合國教科文組織主持召開的成人教育促進國際會議期間,由聯合國教科文組織成人教育局局長法國的保羅·朗格朗(Parl Lengrand)正式提出以來。教師終身學習擴展知識,提高教學水平。教師肩負著教書育人的重任,如果教師不能經常的更新知識結構,不能對新知保持長久的好奇與敏銳,將無法勝任自己的工作。而且,教師的魅力在于通過活化了的知識的積淀,所形成的諸多良好的品質:個性、修養、風度、氣質、幽默感,對人的尊重的態度,以及對真理的追求與敬畏。因此教師不再是一次性的學習,而是持續的學習來擴展知識領域,從而來提高教學水平。教師只有不斷的學習來提高自己的專業和教學方法,才能提高課堂教學的效率。

    五、課題研究的目的

    依據教育方針,從實際出發,將中華傳統的教育思想與國內外先進教育理論融為一體,運用整體優化的思維方法和工作方法,努力創建寬松和諧的育人環境,通過師生互動,促進學生全面和諧地發展,提高教師教育教學水平,形成新課程理念下的教學實踐策略。

    1、通過對本課題的實踐與探索,不斷去實踐課堂互動的理念,

    2、教師在課題研究中,使自己的課堂角色發生變化,從單純注重知識傳授轉為比較關注學生的學習方式、學習愿望和學習能力的培養。

    3、通過研究使課堂較多地出現師生互動、平等參與的生動局面。學生要轉變角色,由被動的學習轉變為積極主動的參與教學活動。

    六、研究的實施原則和措施

    1、課題研究與教學實際相結合的原則

    根據研究的理論依據和我校實際教學情況,通過問卷調查、案例研究分析法,確定研究過程的中的具體做法。同時根據不同的教學內容,不斷調整研究的具體側重的內容,遵循課題研究與教學實際相結合的原則。

    2、主體性原則

    師生互為主體,既著眼于師生雙方都能從雙向的教學過程中獲得收益,更著重于建立起民主平等、互親互愛的師生關系,強調營造一種寬松愉悅、和諧向上的教育教學氛圍。

    3、創新性原則

    創新是人社會進步的基礎,創新是一個民族發展的前提。師生創新意識、創新能力的形成與發展是個人,國家的源泉,必須努力發展師生的創新能力。

    4、科學性原則。

    在實施過程中一定要遵循現代教學理論,遵循學生的認知規律進行教學,要結合學生實際和教學的實際制定出教學計劃和確定探究方法、教學模式,做到既科學又有較強的可操作性。

    七、課題研究的方法

    1、文獻資料法:充分查閱資料,借助各種相關的理論和經驗,比較研究, 借鑒已有的研究成果,指導課題研究,為本課題提供有效的理論依據和方法論。

    2、調查法:通過對教師和學生進行訪談,前期調查問卷和后期調查問卷的發放、回收、整理與統計,了解英語課堂教學中師生互動的相關課堂教學中師生互動方式存在問題及教學現狀。

    3、行動研究法:教師的教學行動和研究結合起來,篩選和研究英語課堂教學中的實際問題,運用行動研究法,改進和總結課堂中師生互動的途徑和方法,推進研究過程。    

    4、經驗對比法:隨機抽取某些班級為對象開展實驗研究。實驗前對實驗班和對照班進行前期測試,使實驗班與對照班具同質性對實驗班施加實驗變量,對照班不施加實驗變量,實驗班與對照班成績然后比較研究
    5、案例分析法通過組織聽課、講課的方式,進行案例分析,系統總結可行性方案。  

    八、課題研究過程

    本課題從英語課堂教學對課堂教學中師生雙邊交流的互動方式作詳細的研究,從而得出一些結論,再形成報告。

    本課題研究從2016年5月開始,2019年5月結題。共分為三個階段:

    第一階段:準備階段(2016年5月—2016年9月)

    制定研究計劃,進行相關理論知識的學習,管理理念、更新教育理念,搜集資料,在此基礎上,了解學生,研究學生,根據學生的情況,同時鉆研教材,設計不同的教學方案。

    第二階段:研究階段(2016年9月—2019年2月)

    根據設計不同的教案進行實施,不斷的發現問題,改進問題,探討良好的師生互動方式,并且轉變學習方式,在師生互動中激發學生的主動性和進取精神。

    第三階段:總結階段(2019年2月—2019年5月)

    總匯各種資料,收集整理各類資料,相關教學案例、實踐論文,問卷調查報告、課題研究心得、課題研究報告等。研究課題結果,撰寫課題研究報告、課題研究結題報告,修改、完善并定稿,申請結題。

    九、課題研究的主要過程

    (一)、對英語課堂教學中師生互動的方式及其有效性研究現狀和影響師生互動的因素進行調查分析。明確實驗內容和要求,并對課題進行研究,健全研究計劃步驟。

    1、理論研討與問卷調查、數據分析、了解學情相結合,界定課題具體研究內容。
      首先,準確界定研究內容,這是課題研究的前提和關鍵。為為充分了解每一位學生對課堂教學中師生互動的方式及其有效性學習的需求,明確課題研究的內容,更好地進行課題研究與實驗,我們采用了問卷調查研究法。經過精心研究,我們制定了一份學生問卷調查表,教師問卷調查表,通過調查,從教師,學生的角度找到衡量“課堂教學中師生互動的方式及其有效性”的主要指標。
      通過對問卷調查結果的研究分析,我們力圖從理論上清晰下列問題:怎樣的師生互動的方式是有效的,怎樣的學習活動是有效的?怎樣的教師教學活動是有效的?如何衡量有效?
      通過數據分析,由此我們可得出:學生心目中的師生互動的方式,主要以課堂互動為主,有效與否的指標有三點:(1)、學習英語興趣得到提高;(2)、老師的課上得生動有趣,同學們都愿意聽課;(3)、上課有更多的同學參與課堂學習。
      為此對學生有效學習活動這一內容,我們界定的研究內容是否調動學生參與課堂的教學的模式與方法,是否關注到每位學生。

    其次,師生互動方式的有效性,從教學的目標看,就是為學生學習服務的,就是為了學生能更好地學。為此不僅指教師在英語教學過程中與學生互動學習的過程,尤其指教師學習如何挖掘拓展教材,不斷改進與完善教學的過程中互動活動的預設。課堂教學模式與方法的不斷改進、駕馭課堂能力的不斷成熟、與學生互動交流的不斷加強,從而達到:激發學生學習英語的興趣,集中學生的學習注意力,調動學生主動參與學習,引發學生探究的欲望。為此我們確定“教師有效學習活動”的研究重心是:①如何設計有效動師生互的方式的教學方案。②如何拓展教材,設置情景趣味化教學內容。③嘗試探討實現有效的師生互動的方式教學的模式。④不斷發現教學中的問題,不斷改進教學方法,以達到目標。
      2、圍繞各種主題互動活動內容,根據自已的教學內容、不同的學情特點,立足教學實際,進行課堂的觀察,以案例分析為主要形式,發現自身課堂中的問題,反思自身教學不足,制定改進目標和措施,記載課堂改進過程,不斷進行反思、改進,落實問題,計劃,行動,觀察,反思研究環節,以達到有效和高效。把日常教學與課題研究相結合,通過《課后反思記錄》的日常教學記錄,規范課題研究的內容。

    首先,認真反思自身教學存在的問題,并就自身存在的問題提出了改進的目標。(1)課堂語言欠生動幽默,語速過快,學生反映很難跟上老師講課的速度。(2)過于關注教學的進度,而忽視了學生聽課的狀態和效果,特別是缺乏對薄弱個體的關注。(3)課堂教學過程過于關注知識的傳授,而忽略了情感態度價值觀的教育。(4)教學模式和方法上,仍顯得單一,不利于學生學習興趣和學習積極性的充分調動。(5)教學環節、教學情境的創設不足。教學手段單一,不能很好地提高學生學習的興趣。引導培養學生思考與提高學習能力方面很不夠。
      其次,通過學生問卷調查數據分析和觀察課堂教學存在問題的分析。案例;教師在授課七年級下Unit1  Can you play the guitar? Section B這節新授課時,師生交流中,學生提問樂器的有關問題,教師竟然啞口無言,一點也不了解有關樂器知識。從而使和諧的課堂交流陷入了尷尬的情景。問題出現的根源主要在于教師知識面狹隘,課前準備不足,備課觀念薄弱。
      針對大家存在的問題,總結并提出了階段性課堂改進的主要目標:①有效研究教材:要加強學習課程標準,更好地把握每一課的重點和難點。②有效教學設計:精心設計每一個教學環節,用心設計出一節有創意的教學設計。③有效教學語言:通過情境創設,改進教學語言,趣化教學內容。

    自身教學中出現的一些案例和聽課過程中發現的問題,分析總結了促進有效學習活動的教學策略主要有:①要有豐富的教學方法和手段,有要有形象具體的教學情境設計。例新授英語八年級上冊Unit 5 Section A1a—1一課,我準備了開一個party,設計了四個場景的交流互動活動,指導學生課前搜集相關資料,激發學生學習興趣,引導學生主動參與完成本課學習。這種不同于以往的方法新穎且具有吸引力,學生參與的興致很高,讓這節課達到了很好的效果?梢娀踊顒拥慕虒W方法和手段,能讓學生主動地投入到教學活動中,發揮的學習自我學習的主體性。②課堂活動目標明確。課堂上常常采用各種交流活動的形式來完成教學。在交流活動中,提高了學生學習的主動性,學生的主體性得到了很好的發揮。課堂教學設計中融匯了有效互動方式的理念,充分體現了以學生為主體的地位。對教材進行處理和對教學資源進行了整合。這樣的課堂效果讓學生容易接受所學知識而不易感覺枯燥疲勞,整堂課的氣氛都是較為活躍熱鬧的。呈現出師生互動、生生互動氣氛活躍的學習場面。

    (附對英語課堂教學中師生互動的方式及其有效性研究現狀和影響師生互動的因素進行調查分析問卷)

    前期問卷調查設計(學生版)

    尊敬的同學:
        您好,為了了解你對英語現今課堂教學的認識情況和互動效果,現對你進行調查。本問卷為不記名調查,除用于科研活外不做其他用途,請您如實填寫以下問卷。謝謝合作!

    1、你的學習任務一般都是怎么樣完成的? 

    A、按老師的預習提綱,獨立查找資料,認真思考后完成 

    B、與同學一起合作完成   C、一般不預習  

    2、你認為平時上課時,同學回答問題的情況如何(  )

    A.大部分同學回

    B.一半左右的同學主動回答問題 

    C.少數人回答問題   D.幾乎沒人回答問題

    3、在合作交流與展示環節你愿意主動參與并踴躍展示嗎?  

    A、這是一次機會,我愿意參與合作并踴躍展示 

    B、我服從組長的安排      

    C、我比較內向,不喜歡發言 

    4、每次展示后,下次有類似的活動,你主動要求參演的主動性(    )

    A.更積極了        B.一般,看老師要求的難度

    C.不好,參演過的學生不愿意多展示  

    D.糟透了,絕不再主動展示 

    5、你認為小組合作討論的效果如何 

    A、對問題掌握很清楚    B、純屬浪費時間

    C、每次都是那幾個人討論,沒有全員參與 

    6、您最喜歡在課堂內的討論方式是(    )

    A.同桌討論      B.小組討論   

    C.自由討論      D.師生討論

    7、你對現在老師的授課方式認可嗎? 

    A、還可以     B、好難受,習慣不了    

    C、無所謂,對我來說都一樣 

    8、你認為現在的課堂學習模式學習效果好怎么樣?  你心目中的課堂模式是怎樣的?   


    前期問卷調查設計(教師版)

    尊敬的老師:
        您好,為了了解教師對英語互動課堂教學的認識情況和互動效果,現對英語教師進行調查,分析影響師生互動的因素,發現問題,探索解決問題的方法。本問卷為不記名調查,除用于科研活外不做其他用途,請您如實填寫以下問卷。謝謝合作!

    一、選擇題(單項選擇)

    1.您現在任(    )老師。    A.初一年級   B.初二年級     

    2.您采用的師生互動方式最多的是(  )

    A.問答   B.討論   C.展示   D.合作   

    E.競賽    F.游戲    G.評價    F.其他

    3.您認為在什么時候使用互動最好(    )

    A.自主學習   B.教師講解    C.合作探究   D.課堂鞏固 

    4.您在課堂內的問答方式最常用的(    )

    A.師問生答   B.生問師答    C.生問生答   D.互問互答

    5.您經常提怎樣的問題(  )

    A.有趣且簡單點的  B.有趣且有深度的   

    C.平淡而貼近現實的 D.平淡而脫離現實的

    6.平時上課時,學生回答問題的情況如何(  )

    A.大部分同學回答   B.一半左右的同學主動回答問題 

    C.少數人回答問題   D.幾乎沒人回答問題 

    7.您讓學生在課堂內的討論方式最常用的是(    )

    A.同桌討論  B.小組討   C.自由討論  D.師生討論

    8.學生討論的效果如何(    )

    A.積極討論      B.被動討論     C.不參與討論    D.假裝討論

    9.每次討論后,學生回答效果如何(    )

    A.全班同學都曾回答過            B.大部分同學回答過 

    C.少數固定那么幾個學生愛回答    D.幾乎沒幾個主動回答問題 

    10.您讓學生在課堂內的展示方式常用的(   )

    A.個人展示   B.同桌展示  C.小組展示 

    D.各種風格展示都有  E.無展示

    11.您讓學生在課堂內的展示方式最常用的是(   )

    A.實物展示     B.黑板上填充內容     

    C.講臺表演     D.語言描述    E.其他

    14.你在課堂內組織過競賽方式有(   )

    A.逐個回答    B.搶答     C.抽選作答     D.其他

    15.你在課堂內組織競賽的頻率是(   )

    A.經常 B.有時候  C.偶爾  D.幾乎沒有

    16.每次組織過競賽后,下次競賽上您覺得(    )

    A.挺好,學生下次還要參與     B.一般,學生為應付任務才愿意競賽

    C.不好,學生是否再參與有待考慮  D.糟透了,學生絕不再參與 

    17.課堂內的游戲方式您最常組織的形式是( )

    A.智力游戲    B.運動游戲     C.電腦游戲    D.猜字謎

    18.每次組織游戲后,您的學生(    )

    A.開心且有收獲          B.偏離主題,僅僅是開心

    C.不開心但能圍繞主題    D.不開心且無收獲 

    19.對自己的課堂內的評價方式您最常用的是(   )

    A.自我感受      B.學生評價   C.其他老師評價    D.師生共評

    20.您平時是怎么反思教學的(    )

    A.記載教案反思錄里         B.從聽課老師那聽意見  

    C.自己在頭腦里反思瞬間     D.不反思 

    21.您是否覺得在課堂學習中師生互動比同伴之間的互動更為重要呢? 

    A.是     B.否     C. 一樣重要

    22.您對于現階段師生互動狀況是否感到滿意?

    A.很滿意 B.比較滿意 C.滿意 D.不滿意 

    二、開放題

    1.目前,在我?梢蚤_展運用的師生互動方式中,除了上面提到的以外,您認為還有哪些積極有效互動方式?

    (二)、實驗信息的收集整理。

    分階段召開課題座談會,交流階段性研究成果,定期請教研室指導。堅持每月一次公開課堂,邀請專業教研人員給予評價,認真記錄,反思改進。

    (三)、及時總結,撰寫階段性課題研究報告。

    立足課堂,把課題研究和課堂教學緊密結合起來,多形式、多渠道開展課題研究。及時總結經驗,提高發展。歸類收集實驗過程中各種資料,形成初步結論。進行全面分析,撰寫實驗研究總報告。

    十、課題研究成果

    課題歷時兩年多,以“英語課堂教學中師生互動方式及其有效性研究”課題為載體,不斷地在教學實踐中摸索并及時總結自己的經驗和想法,形成模式。通過本課題的研究,極大地促進和提高了對課堂教學中師生互動方式及其有效性課堂教學策略的認識,比較系統地總結了英語課堂互動有效性的具體內容和形式:

    (一、)課堂教學中師生互動方式及其有效性研究轉變了教師的觀念,增強了教師的民主意識和學生的參與意識。
        通過課題的研究,教師的觀念發生了轉變,由課堂的主導者轉為課堂的組織者、引導者和促進者;由課堂的表演者轉為學生表演的發動者。學生由被動的學習轉變為積極主動的參與教學活動,在教師的引導下,教師與學生共同的學習,真正實現了教學相長,給學生營造了一個樂學的學習環境。促進了教師業務提高

    教師的觀念是否正確在教師的教學中起著至觀重要的作用。在我們的觀察中發現,教師的教育觀念存在著以下一些區別。一是我教你學,你聽著就好。二是只求形似,不求實效。學生是主體,課堂要還給學生,結果課堂是學生的了,教師卻收不住了,這樣的課堂也談不上實效。課堂教學中師生互動的有效性,解決了這一問題的絕大部分問題。根據課型實際,靈活地運用英語互動課堂教學的認識情況和有效互動這一課堂模式,合理安排教學結構;教師的“教”和學生的“學”有機結合,突出學生活動設計,發展學生的潛力。
    (二、)促進了學生的學習方式使學生主動地學習。

    英語課程的基本理念中有一條:倡導積極主動,勇于探索的學習方式,學生的數學學習活動不應只限于接受、記憶、模仿和練習,還應倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數學的重要方式.

    學生是學習的主體,學習主體的興趣、素質都是影響教學有效性的根本問題。教師是學習的主導者,是學生學習的引路人,教師的課堂互動的有效性更是影響課堂教學有效性的關鍵問題。學生有了較多的自主學習和獨立思考的時間。寬松、和諧的教學氛圍基本形成,受到學生的普遍喜歡和肯定,課堂上教師巧妙地把學習的內容與學生的需要結合,并且努力把學習活動設計落實到學生思維上。

    (三、)課堂教學中師生互動方式及其有效性研究改變了學生學習的方式,增強了學生的問題意識和質疑能力。課堂學生自主探究,合作交流的能力得到顯著提高.

    在傳統的教學過程中,學生只是機械的回答教師提的問題,不去思考,只是接受,使得學生以一種被動的方式去學習,未能挖掘學生的問題意識和質疑能力。在新型的課堂雙邊互動方式中,教師給學生提供了更大的展示自己的空間,教師只起引導的作用,讓學生自己動手動腦,自己展示自己的所得出的結論,培養了學生敢于質疑的能力。英語互動課堂教學的有效互動,使英語課堂開始出現師生互動、平等參與的生動局面,在這種課堂氛圍下,除了教師的教學行為和發展方式有所變化外,學生的學習方式和學習能力也有所改變。學生的質疑意識和能力、概括運用知識的能力以及自我評價的意識和能力都有所提高,對學習的興趣和積極性也比以前更高了。

    (四、)使學生的主體地位更為突出,培養了新型的師生關系

    英語課堂教學中師生互動方式及其有效性模式給每個學生提供了相當廣泛的活動空間,使學習過程真正建立在學生的自主活動、主動探索的基礎之上,極大地激發了學生主動學習的積極性,使他們真正成為自己學習的主人。師生間的關系也不再是教師一味傳授,學生只管傾聽的傳統模式,而是師生間平等交流與互動的新模式。教師更多的是一個顧問和指導者。在合作學習中教師的活動與學生的活動及學生之間的活動有機地融為一體,提供了一種師生互動的新形式,提高了學生的積極性,師生間能夠平等對話與交流,真正體現教學的民主。

    (五、)教師實現從較為單一的知識傳授者向課堂教學的設計者、組織者、引導者、合作者等多種角色的轉變

    傳統的教師一旦走上講臺,就是理想和真理的化身,往往把課堂變成表現自己的舞臺。在英語互動課堂教學的認識情況和有效互動模式下,教師就不只是這樣一種單一的角色。教師要設計和組織好課堂教學,這種設計和組織與以往有一個根本的不同,就是真正是以學生為主體設計和組織,要使它能給學生提供最大的思考空間。例如,在課堂上開展師生之間名副其實的交流,鼓勵討論和各種觀點之間的真誠交鋒,使學生對所學知識有自己的思考和認識,這是發展思維的最好途徑。

    (六、)加強融洽師生情感教育關系

    教與學的過程實際上就是一種師生交往的過程,教學目標的實現不僅取決于傳授知識的技能,而且更為重要的是取決于教學交往關系的好壞。教師觀念的轉變和學生角色的轉變使得師生之間形成了一種良好的師生關系,教師和學生是平等的,教師把學生當作是共同解決問題的朋友,以師愛營造民主、和諧、積極、開放的課堂氛圍,鼓勵學生大膽質疑、勇于創新,激發學生強烈的創新意識和動機,最大限度地開發學生潛在的創新才能。
        優秀的英語課,首先要有良好的情感氛圍,教師要用自己的情感去調動學生的情感,要和學生建立民主、平等的師生關系,要在知識的交流過程中與學生進行情感交流。毫不夸張地說:情感是英語教學過程的潤滑劑和催化劑。因而在我們的教學中應當注意和學生的情感交流,相反,有的教師總是要擺出一副師道尊嚴的樣子課堂氣氛緊張,學生也因“怕”老師而不喜歡他所教的課程。

    (七、)課堂教學中師生互動方式及其有效性研究形成了一個立體交流信息網。
        課堂是師生共創的一個動態、生動、互動、的開放的信息傳遞系統。在有效互動的課堂里,師生互動、生生互動,形成了一個以談話進行的雙向交流,討論進行的多向交流,探究研討進行的綜合交流的立體信息交流網絡。通過互看、互說、互辯、互幫、互問、互評,實現了有單向師生傳遞向多向立體化綜合交流轉變,樹立反饋意識。

    (八、)課堂有效的評價標準的改變。

    通常情況下,評價課堂的有效性可以從教師的提問技能和學生的學習狀態兩個緯度進行。對課堂提問有效性的評價不能是終結性的,而應該采用發展式的。有效的課堂提問應該培養學生的問題意識,使學生將學習到的知識遷移到真實的生活情境中去,解決生活中的實際問題,培養學生做事的能力,更進一步說,培養學生適應未來社會生活的能力,使學生學會生存。經過我們近兩年的研究,總結出課堂教學提問有效性評價的基本標準:增進課堂互動的質量,能對學生是否理解教學內容進行監控。
    (九、)理論聯系實踐,獲得了一定的成績

    經過對英語課堂教學中師生互動方式及其有效性研究這一課題潛心探索,總結分析,取得了一定的認識。利用自已的心得,錄制了示范課。于二零一七年八月被評為菏澤市電教優質課一等獎,二零一七年十一月被評為市“一師一優課”活動被評為省優質課。
        總之課堂教學中師生互動方式及其有效性研究是一個大而慢工程,課題的研究雖然結束了,但我們的實踐研究的行動永遠在路上。

    十一、課題研究存在的主要問題及今后的設想

    當然,在課題研究的過程中,我們也有困惑和不足,留待以后作進一步的實踐和更深入的思考。

    1.教師定位問題

    教師的任務是“傳道、授益、解惑”。有些教師認為只要教好書、會教書、能教書就可以了,很少有人把教師也作為一個研究者來看待。教師培訓也很少涉及對教師的科研能力的訓練和提高,所以很多教師缺乏研究的意識,把科研看成是教育專家的事。

    2. 如何不斷變換“英語課堂教學中師生互動方式及其有效性”,讓學生學習得更有興趣,讓學生在學習中享受與人互動,合作,交流的快樂的問題?如何積極調整“引探”策略,激活學生思維,努力達到讓學生在質疑中探究?還是一個漫長而持續的歷程。

    3.個別教師對互動的簡單理解,重形式輕實質,導致課堂教學無法很好實現原有效果的問題

    我們在課堂教學中實施互動模式,核心問題應該是互動的實效性,而有的老師卻誤認為,只要是以小組的形式進行學習,只要師生之間有了交流就行了。在課堂上也是簡單地讓同桌或前后桌的同學組成小組,然后布置學習任務,要求小組討論。在此期間,不能很好地指導學生的相互交流,也不監控學生在小組中的交往活動,反正只要有人代表小組給出正確的答案,整個小組就是順利過關了。長此以往,那些不愛學習的同學,在“互動合作”幌子掩護下逃避學習責任,達不到互動的目的。

    4. 師生互動活動中學生的參與度不均衡的問題

    有效的師生互動確實增加了學生參與的機會,但是好學生參與的機會更多、往往扮演了一種幫助的角色,困難學生成了聽眾,往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息,致使困難學生在合作互動中的獲益比在班級中的獲益還少。在聽課和自己的教學實踐中,經常會出現這種現象:當一個學生發言時,其他學生并沒有認真聽,有的是一味地舉手,有的自己想自己的事,自己干自己的事。

    英語課堂教學中師生互動方式及其有效性模式還有待繼續深入研究。雖然我們對英語有效課堂教學中師生互動方式及其有效性模式作了一定的研究, 英語有效課堂教學中師生互動方式及其有效性模式的形成不是一蹴而就的,掌握和運用有效的有效課堂教學策略需要一個長期的過程。如何運用適當的方式幫助教師掌握這些有效課堂教學策略是我們需要面對和繼續研究的問題。

    十二、參考文獻  
    1、《優化教學論》主編 劉知新 高教    出版社。玻埃埃蹦辏吩  
    2、《成為具有創新能力的教師》 主編 汪馥郁/楊建廣 北京創新     

    學會。玻埃埃赌辏吃  
    3、《新課程評價與改革》主編教育部教育科學出版社2004年7月  
    4、黎奇主編《新課程背景下的有效課堂教學策略》首都師范大學出版

    社2006

    5、《建構主義學習理論》北京師范大學數學系朱文芳   2010年6月

    6、李進材.《有效教學—理論與策略》.臺灣:五南圖書出版公司,

    2000年.

    7、周小山、嚴先元編著《教學設計思路與教學模式》四川大學出版社

    8、劉家訪著《有效課堂管理行為》,四川教育出版社2003

    9、吳松年主編《新課程有效教學疑難問題操作性解讀》

    北京科學出版社2007

    10、(美)希爾伯曼著,陸怡如譯 《積極學習——101種有效教學策略》

    華東師范大學出版社2005

    11、趙連根.《從“有效教學”的“瓶頸”問題出發構建新的課堂教學模式》上海教育科研,2007年2月

    12、丁舒:《教師教學行為有效性研究》,《南京師大學報》,2007年



    (課題承擔人:冀國盛)


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