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    《小學英語合作學習教學模式的研究》開題報告和結題報告

    2019-11-01 10:09 王素麗 課題組
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    《小學英語合作學習教學模式的研究》開題報告

    山東省巨野縣鳳凰街道辦事處東劉小學 王素麗

    一、課題研究的背景、研究的目的和意義及國內外研究趨勢分析

    (一)課題提出的背景

    我們所處的時代正在發生一場深刻的變革,社會對人才標準做了重新的界定,創新和合作能力是人才最重要的特征。知識經濟時代要求教育界培養大批有創新和合作能力的人才。

    《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》指出:"鼓勵合作學習,促進學生之間的相互交流,共同發展。促進師生教學相長"教育部在《基礎教育課程改革綱要》中,也把培養學生的交流與合作能力作為新課程改革的重要目標,作為當代主流教學理論與策略之一"合作學習"是我國本次課程改革積極倡導和組織實施的學習方式。

    (二)課題研究研究的目的和意義

    通過該課題的研究,旨在能使小學英語教學找到高效的教學模式,切實開展小組合作活動,改革傳統的課堂教學模式,讓每一個學生都能參與到學習中來,通過小組合作活動,使每個學生的英語運用能力都能得到長足的進步與發展。同時,以這樣的學習形式為載體,充分體現學生的主體意識,培養參與意識,發揮潛能;培養學生的人際交往能力、溝通能力、合作意識與團隊精神,為他們以后進入社會,成為綜合素質較高的復合型人才打下扎實基礎。因此,在實施《國家英語課程標準》,提倡優質高效課堂教學模式之際,我們有必要對"合作學習的有效性"問題進行探討,以利于對課程標準的深度把握和正確實施。以避免采用小組合作學習后,班級課堂教學中相當一部分學生由于得不到參與機會而處于"旁觀"、"旁聽"的被動地位。使教師對學習過程的干預和控制大大降低,更多的是給予引導和激勵,賦予全體學生充分的參與機會與權利, 讓學生在整個學習過程中,始終擁有高度的自主性,自主選擇自己感興趣、能勝任的學習內容,并在小組中擔任角色,承擔任務,充分展示并發揮創造潛能。 讓學生在學習中,主動探索、發現知識,在自主學習中不斷獲取知識,在合作與交流中,用不同的方法認識和解決問題,提高思維能力,促進學生全面發展。

    (三)本課題在國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析

    合作學習(cooperative learning)是20世紀70年代初興起于美國,并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛,大面積提高學生的學業成績,促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著,很快引起了世界各國的關注,并成為當代主流教學理論與策略之一,被人們譽為"近十幾年來最重要和最成功的教學改革。

    從發展階段上看,大致可以分為三個階段。

    1、初步提出階段(20世紀70年代初期至70年代中期),興起于美國,一些合作學習策略初步形成,如“小組----游戲----競賽法”等,都是這個時期提出的! 

    2、取得實質性進展階段(20世紀70年代中期至80年代中期),合作學習的理論日臻成熟,影響逐漸擴大,形成為一種十分有前途的教學流派,提出了"小組成績分工"、"小組輔助個人"、"小組調查法"……合作策略;

    3、與其他相關理論的融合發展階段(20世紀80年代中期至今),合作學習繼續向成熟發展,與其他相關的教學理論之間出現了融合的趨勢,"合作掌握學習"與"合作學習與直接教學一體化"的出現就是一個很好的例證。同時,合作學習的觀念已開始滲透到學校的各個層面,不局限在課內。

    我國關于合作學習的系統研究始于20世紀80年代末。從現有文獻看,我國較早嘗試運用合作學習小組教學的是浙江省的杭州市。這一嘗試是由原杭州大學教育系與天長中學、杭州第十一中學合作進行的。實驗班的教師認為:“采用小組教學后,給課堂帶來了新的生氣和活力”。[3]1993年,山東教育科學研究所主持的中外合作項目《合作教學研究與實驗》開題。該課題實驗單位涉及山東、廣東、河南、浙江、北京、天津等9個省市的百余所學校,歷時長達6年,實驗學科以語文、數學、外語為起點,逐步向其他學科推進。通過研究與實驗,首次提出了合作教學的性質、原則、模式、策略以及合作教學技能等概念體系,為我國的合作教學奠定了堅實的理論基礎。2001年,《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中專門提及合作學習,并對合作學習給予了高度重視,指出“鼓勵合作學習,促進學生之間的相互交流、共同發展、促進師生教學相長”。

    然而,從現有文獻來看,我國合作學習的實踐研究主要集中在小學、初中的英語、政治、歷史、藝術等文科教學領域,高中理科關于合作學習的實踐探討還很少,特別是針對化學教學的研究就更少。因此有必要在這方面作進一步的探討工作。

    理論工作者與教師緊密結合,不斷深化研究課題,拓寬研究思路,是今后合作學習研究的發展趨勢。我們相信,合作學習的未來前景十分廣闊。他將會得到更加廣泛的運用,將成為教學系統中一個有機組成部分,滲透到學校教育的各個方面。

    二、課題研究的理論依據

    心理學研究表明:良好的人際關系能促進學生的認知、情感、行為三種不同層次的學習心理狀態的提高,小組合作學習為學生創設了一個能在課題合作交往的機會,對于學生良好的人際關系形成有十分重要的作用。學習交往理論認為,學生思維的活躍程度受課題教學氛圍的影響很大,多種形式的小學討論交流,是學生之間信息交流量增大,交流方式增多。這樣有利于生動活潑課堂氣氛的形成,有利于課內信息的溝通交流,有助于學生思維的發展。

    《課程標準》中也強調指出:動手實踐,自主探索與合作交流時重要的學習方式,學生學習活動是一個生動活潑的,主動的和富有個性的過程。而小組合作學習就是在教學過程中,讓學生之間,師生之間通過自主學習,合作交流,積極探索區發現問題,解決問題,同時相互啟發。

    三、課題研究的概念界定

    課題界定:合作是指兩個或兩個以上的學生或群體,為了達到共同的目的而在行動上互相配合的過程。合作學習是在班級授課制背景上的一種教學方式,通過營造寬松、和諧、自由的學習環境,提高學生的學習效率。小組合作學習是指在教學活動中,讓學生通過主動探索、發現和體驗,學會對信息的收集、分析、判斷,掌握合作學習的方法和技能,善于合作交流,從而增強學生的實踐能力和創新力。研究依據:《基礎教育課程改革綱要》提出了轉變學生學習方式的任務,指出目前我國教育現狀中存在著學習方式單一的問題,學生缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會!缎抡n程標準》指出:"有效的教學活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方法。"美國心理學家A﹒H﹒馬斯洛的需要層次論認為,學生有尊重需要和自我實現需要。在合作學習過程中,不同的個性心理隨著學習過程的認知過程、情感過程、意志過程的展開,不斷發生碰撞與相融。合作學習聯系的建立,為學生創造了與他人交往合作的空間,順應了學生的心理需求

    四、課題研究的目標和內容

    (一)課題研究的目標

    《英語課程標準》要求"鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式,發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能".并且指出,要"創設各種合作學習的活動,促使學生互相學習、互相幫助,體驗集體榮譽感和成就感,發展合作精神",使學生"認識自己學習的優勢與不足,樂于與他人合作,養成和諧與健康向上的品格".在小組中具有不同智力水平和結構、思維方式、認知風格的成員可以互補,可以相互啟發、相互補充,相互實現思維、智慧上的碰撞,從而產生新的思想。相互團結的力量使小組成員互勉、互助、互愛。一個學生的成功同時會幫助別人成功,包括組內、組間存在著一種合作學習共同進步關系。

    依據以上理論,本課題的研究目標為:

    1、通過本課題的研究,形成一整套提高學生合作學習有效性的方法和策略,并在實踐中提高小組合作學習的有效性。

    2、通過研究活動的開展,培養學生良好的合作學習習慣和團結互助的精神。

    3、通過研究活動的開展,探索合理分組的策略和小組長培養的策略。

    (二)課題研究的內容

    依據以上研究目標和我校班級及學生情況,本課題針對小學英語教學中小組合作學習有效性進行研究,主要研究內容有:

    1、小學英語教學中小組合作學習現狀研究。

    2、學習小組建設的研究。

    (1)優秀小組長培養策略的研究。小組長的選擇和培養,是保證小組合作學習有效性的重要環節。

    (2)合理分組策略的研究。分析班內學生的知識基礎、學習習慣、學習能力等諸多方面的原因,對本班學生進行合理分組,提高小組成員間參與學習和合作互助的效率的原始幾率,為提高小組合作學習的有效性奠定基礎。

    (3)學生合作學習習慣培養策略的研究。

    3、合作學習建設的研究。

    (1)合作學習任務設計、內容確定策略的研究。精心設計課內課外的合作學習任務,使合作學習的任務有層次性,進行合作學習任務設置的研究,針對不同基礎和學習習慣的組員設置不同的學習任務,以保證每個組員都能"吃得飽,吃得好""交完租子,手有余糧".進行課內外合作學習內容確定策略的研究,正確把握合作學習內容與任務。

    (2)進行小組合作學習有效評價機制的研究。進行小組合作學習評價的研究,建立小組合作學習評價的長效機制,實施過程性評價和形成性評價相結合的評價策略。將小組合作學習的評價與課堂總體評價機制相結合,引入有效評價機制,提高小組合作學習的有效性

    五、課題研究的方法

    本課題研究中主要運用以下方法:

    (1)行動研究法。本課題的研究,需要教師和學生的全面參與,在實踐中發現問題,反饋后在進行研究,將研究成果重新再活動實踐中進行再次的實踐檢驗。

    (2)文獻資料法。整理收集有關小組合作學習的文獻資料,進行相關理論的學習,梳理有利于本課題研究理論資料,應用于研究活動的開展。

    (3)調查研究法。在課題研究之初,對學生的小組合作學習的狀態進行前期調查,分析得出小組合作學習低效的癥結所在,有針對性地制定研究方案。研究過程中對學生的小組合作學習的狀況進行調查研究,及時調整研究方法和策略。研究總結階段,對學生的小組合作學習的有效性進行后期的調查測量,對研究的成果進行有針對性的總結和分析。

    (4)經驗總結法。在課題研究過程中,對實踐中的具體情況及時地進行歸納和分析,找出實際經驗中的規律,使之系統化、理論化,從而更好地,更加理性地指導教學實踐。

    六、課題研究的主要步驟

    進行理論學習,收聽或收看有關的課題講座,廣泛收集與課題有關的資料,認真研究各地有價值的經驗。提高理論素質,組織落實,論證課題。明確課題研究目的和任務,制定實施方案,掌握實驗的步驟和方法申報課題立項并完成開題工作。

    以課堂教學為載體,追蹤教研為形式,開展實踐活動與研討交流工作,每周有教研活動,期末有總結交流文章。

    這一階段結束后,開展階段評估工作,撰寫學科組規范、實用的課題方案,形成初步研究方案。

    這是課題的關鍵階段,不僅把第一階段的成果運用到實際教學過程中,進行反思,更重要的是,深入研究理解小組合作學習的文本問題如何提出、如何達到學習目標,以及問題的地位、問題在課堂教學中的作用和發展前景。同前一階段一樣,有活動安排,有期末總結,并形成階段性的總結成果,如教學案例、論文和展示課等。

    充分總結材料,組織進行檢測工作,通過分析、研討、交流、總結和展示課等活動,形成本課題的結題報告。

    七、課題研究的成果形式

    (一)、研究報告——《小學英語合作學習有效性策略研究報告》。

    (二)、論文——《小學英語合作學習有效性策略研究》

    八、課題主要參考資料

    (一)中華人民共和國教育部:《英語課程標準》(實驗稿),北京大學出版社。

    (二)教育部基礎教育司:《英語課程標準解讀》(實驗稿),北京大學出版社。

    (三)。錢佩玲王嶸對合作學習方式的介紹及反思〔J〕教育科學報2002.

    (四)王坦。合作學習的理念和實踐[M].北京:中國人事出版社,2002.

    (五)王坦。合作學習——原理與策略[M].北京:學苑出版社,2001.5.

    (六)沈權,F代合作學習的理論基礎探索[J] .中國教育學刊,2003. 7.

    (七)王坦。合作學習的理論基礎簡析[J].課程· 教材 ·教法2005.1.

    (八)曾琦.合作學習研究的反思與展望[J ]教育理論與實




    山東省巨野縣鳳凰街道辦事處東劉小學 王素麗 同志:

    經總課組審核批準,你申報的獨立子課題項目《小學英語合作學習教學模式的研究》獲準通過立項,被列為國家教育科學“十三五”規劃教育部全國重點重點課題《中華國學融入學科創新教學的實驗研究》總課題組的獨立單項子課題,F批復如下:

    獨立單項子課題名稱:小學英語合作學習教學模式的研究

    課題類別:全國重點課題子課題

    課題編號:DCF13011—00303A

    調研經費:自籌

    課題承擔人:王素麗

    立項時間:2016年6月

    結題時間:2019年1月




    《小學英語合作學習教學模式研究》結題報告

    山東省巨野縣鳳凰街道辦事處東劉小學    王素麗

    本文以我校探索《小學英語合作學習教學模式研究》所作的工作為主線,從“小學英語合作學習教學模式研究”的選題意義,研究的基本內容,研究計劃及實施過程,取得的成果等方面進行了較為系統的總結,旨在為相關專題的研究與推廣提供借鑒。

    一、課題研究的意義、理論依據、內容及研究原則

    (一)課題的選題意義

    知識經濟的到來和信息時代的發展大大地促進了全球經濟一體化的過程,國際間的經濟合作和貿易往來更加密切和頻繁,也更加趨于互相依賴和互相依存。多元文化的地球村正在形成。外語教育的目的已經不僅僅是使學生能說幾句外國話、能做翻譯,而是為了使今后的公民能在多元文化的地球村中生存和發展做準備。中國要發展,要提高人們的外語水平,這就要求我們必須從孩子抓起。而中國的實際情況是大城市帶大農村,其中70%以上的人口都生活在農村,提高農村孩子的英語水平是我國發展外語人才的關鍵之所在。因此農村小學開設英語課是社會和歷史發展的需要。在2001年,教育部基礎教育司就小學開設英語課程出臺了《教育部關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》(教基2號文件)決定“把小學開設英語課程作為21世紀初基礎教育課程改革的重要內容。2001年出臺的《英語課程標準》也要求從小學三年級起開設英語課程,同時規定了小學生畢業時的英語水平應達到國家二級要求。由于小學英語教學尚處于探索階段,缺少成熟的教材和專業的師資,缺少可供參考的課堂教學模式。教師的教和學生的學是傳統的教學模式,這與當前新課程標準要求的要轉換教師在教學中的角色,把學習的主動權真正還給學生:即教師的角色將從知識的傳遞者轉變為學生學習的促進者、組織者、引導者和參與者的理念大相徑庭。同時,英語作為新開設的學科在農村小學面臨重重困難:缺少學習語言的環境,教學資源嚴重潰乏,課時不足等。

    因此,探索出一套適合農村小學學生生理及心理發展規律的教學模式已是農村小學實施英語課程迫切需要解決的問題!秶矣⒄Z課程標準》基本理念提出小學英語課堂教學要采用活動途徑,倡導體驗與參與。新課程也強調教學是教與學的交往、互動、共同發展的過程,而合作精神與合作能力已成為現代新型人才的基本素質,結合目前國際、國內及本校實際情況,我們準備就“農村小學英語合作學習教學模式”進行研究,相信本課題的研究對我區的英語教學會起到一定的借鑒作用。

    (二)課題研究的理論依據

    合作學習是以異質學習小組為基本形式,系統利用教學動態因素之間的互動,促使學生的學習,以團體成績為評價標準,共同達到教學目標的教學活動。

    A、建構主義理論

    建構主義理論認為人類的理性是社會集體的產物,學習不能以個體的人為基礎,強調學習伙伴的重要性,提倡小組合作學習的學習模式。這是因為:

    1.學習者之間的交流、爭議、等有助于學習者建構起新的、更深層次的理解。

    2.在合作學習中,學習者通過交流、討論、合作,他們的想法、解決問題的思路都被明確化和外顯化,學習者可以更好的對自己的理解和思維過程進行把握。

    3.在學習者為解決每個問題而進行的交流中,他們要達成對問題的共同理解,建構更完整的表象特征,這是解決問題的關鍵。

    B、動機激發理論

    動機激發理論認為,激發動機的最有效手段是在課堂教學中建立一種“利益共同體”。小組合作學習就是創設了這樣一種情境,促使每個成員在小組合作學習中盡力作出自己最大努力,積極主動的學習、探討知識,以促進課堂、班級整體發展。   

    (三)本課題研究的基本內容

    1、研究合作學習教學模式在農村小學英語教學中的可行性與實效性,尤其是在實踐操作上要加強研究,如合作技巧的培養,合作學習的組織形式,合作的任務分工,合作學習的評價等,從而探索出具有農村特色的小學英語教學模式。

    2、研究如何創建利于農村小學英語教學的環境,提高農村小學領導、教師、家長們對英語學科的認識,從而得到他們的支持,確立農村小學英語學科應有的地位。

    3、通過研究,端正農村小學學生的學習態度,培養他們學習英語的持續性興趣,變被動學習為主動學習。

    (四)課題研究的原則

    1、堅持興趣性原則

    通過合作學習的課堂教學方式讓農村孩子在聽、說、玩、演、唱的過程中體會學習的樂趣,體驗成功感,樹立學習的自信心,變被動學習為主動學習。

    2、堅持主體性原則。

    合作學習的課堂教學模式強調以學生為主體,讓學生以合作小組學習的方式和師生互動、生生互動完成教學目標,促使學生主動參與英語學習。

    3、堅持平等、合作、互動原則。

    現代教育理論告訴我們教學實質是師生之間,學生之間思想感情和信息的交流,它不僅是教師與學生之間多邊互動的過程,還涉及生生互動,全員互動等多種互動過程。因而,遵循師生平等、合作、互動的原則有利于優化教學過程。

    4、堅持發展性評價原則。

    合作學習教學模式中的評價以小組評價為主,個人評價為輔,重視對學生學習過程中興趣、態度、習慣、方法、策略的評價。從而激發學生學習英語的興趣,培養學生學習英語的自信心。

    5、堅持綜合性原則

    運用合作學習教學模式,培養農村小學孩子聽、說、玩、演、唱等多方面的綜合能力。

    二、研究對象、方法及步驟

    1、研究對象

    實驗對象: 巨野縣鳳凰街道辦事處東劉小學四年級一班

    實驗對比班:鳳凰街道辦事處東劉小學四年級二班

    2、課題的研究方法

    本課題研究的實踐性和學生參與性較強,因此主要采取以下研究方法:

    ——調查研究法。在課題研究之初,對學生的小組合作學習的狀態進行調查,分析得出小組合作學習低效的原因所在,有針對性地制定研究方案。研究過程中對學生的小組合作學習的狀況進行調查研究,及時調整研究方法和策略。研究總結階段,對學生的小組合作學習的有效性進行后期的調查測量,對研究的成果進行有針對性的總結和分析。

    ——文獻研究法。對近幾年來發表的關于課程改革、倡導合作教學模式、合作互動中感受成功的文獻資料,特別是有關外語教學成功經驗的文章進行系統歸類,并作比較性研究,在此基礎上,篩選出有效經驗為本課題所借鑒。

    ——行動研究法。本課題的研究,需要教師和學生的全面參與。以改進課堂教學中合作學習的各種問題為指向,把研究與行動結合起來,邊研究邊行動,在行動中發現問題,反饋后再進行研究,將研究成果重新在活動實踐中進行再次的實踐檢驗,逐步提升合作學習效率。

    ——經驗總結法。在課題研究過程中,對實踐中的具體情況及時地進行歸納和分析,找出實際操做中的規律,使之系統化、理論化,設計出科學有效的小組合作學習方法,從而更好地,更加理性地指導教學實踐。   

    3、課題研究的主要步驟

    從2016年6月開始醞釀運作至2019年1月結題,分為以下階段實施:

    A、課題準備申報階段(2016年6月——2016年8月) 進行理論學習,廣泛收集與課題有關的資料,明確課題研究目的和任務,制定實施方案,掌握實驗的步驟和方法申報課題立項并完成開題工作。

    B、課題實施研究階段(2016年9月——2018年9月)

    1、采取對比研究的方法對我校實行課題的班級與不實行課題的班級進行對比。

    2、定期開展研究活動,研究小組合作教育的內容、途徑、方法,讓實驗老師上好實驗課,并及時總結、反思。進一步學習有關合作學習的理論,全面學習有關教育理論,并寫好學習筆記和反思。

    3、在實驗班和非實驗班開展相同內容的問卷調查,通過寫調查報告,總結實驗的成敗與得失。

    C、總結階段(2018年9月——2019年1月)

    1、做好試驗前與試驗后的效果對比

    2、撰寫課題研究報告以及有關論文。

    3、收集資料,健全資料檔案。

    七、課題研究取得的主要成果

    三、實施主要策略及評價機制

    (一)構建動態的合作學習小組

    為了成功、有效地進行合作學習,在課前或課上,教師應根據學習內容,綜合學生的學習基礎、能力、特長、性別等因素,按照“互補互助、協調發展,組內異質、組間同質”的原則靈活地進行分組。常用的分組形式有:(1)自然座位式。同桌的兩人就是一個合作學習小組。其優點是隨機進行,節省時間,一般用于兩人之間的操練活動。比如呈現——How are you?——Fine, thank you.問答后,教師可引導同桌進行操練,這樣就使操練的面迅速地擴大到每個學生,使每個學生都獲得操練的機會。(2)差異組合式。這種小組通常有四人組成,其中有一個為優等生,兩個為中等生,一個為后進生。比如討論、描述圖片就常用這種形式。(3)自由搭配式。由學生自由組合討論、練習,這樣組成的小組,組內的成員大多興趣愛好相投,感情相融,有利于激發學生的學習興趣和培養學生的個性。(4)大組合作式。一般以縱向的兩排為一組。這種分組形式常用于組間的競賽、游戲、表演等活動。

    (二)建立有效的小組合作學習的策略

    并不是建立起了學習小組,在課堂上進行了幾次小組討論,學生就能進行真正意義上的合作學習,要進行有效的小組合作學習,教師應對學生之間的合作學習作細致的組織工作,對學生的合作學習進行必要的指導,對小組之間的活動情況組織有效的交流,采用不同的小組學習策略,以此來提高小組活動的效率。

    根據英語各階段教學任務的不同,教師應該組織靈活多變的小組活動方式,有效合理地進行小組合作學習。本人認為可以小組合作學習方法和策略有以下幾個:

    1.小組游戲競賽法 游戲競賽法是指根據教學內容,設置語言交際場合,引導學生參加語言交際的一種活動形式。學生在游戲中學會使用語言,學會用英語交際。從心理學角度看,游戲是符合孩子們心理發育的特征。他們對游戲極易產生興趣。比如,用“呼呼豬”“跳跳蛙”“乖乖兔”“嘟嘟熊”等一些深受學生喜歡的稱呼來代替各小組名稱,并且在課堂上用爬山、過河、摘蘋果、奪紅旗等比賽的形式進行小組比賽。比如,我在學習完一系列動詞后,進行“Simon says”的游戲,在學完如何表示方位的句型時,開展“尋寶”活動。通過小組游戲競賽法最大限度地調動學生的學習主動性和積極性,把課堂變成有聲有色的舞臺。     

    2.小組對話表演法  小組對話表演法是指小組成員根據所學的對話合作編寫新的對話,并要求每組成員把自己編好的對話在全班同學面前表演,最后由教師和學生一起評選出優勝組。我們現在使用的教材每一個單元都有對話內容,而且這些對話內容都很貼近學生生活。我們可以根據課文內容,把學生分成2—6人的小組,要求每一組的同學根據所學的對話編寫新的對話,當然這對成績優秀的學生來說并不是一件難事,但我們要求小組的每一位同學必須參加。學生能夠結合自己的生活實際,對話編寫富有兒童生活情趣,表演起來就繪聲繪色。                                                                                                                      

    3.小組記憶法 小組記憶這是一種常見的活動形式。它可以幫助學生記憶所學的單詞。教師可以把學生分成以4人為單位的小組,每天由一位同學給其他三位同學進行聽寫,并及時給予批改和記錄成績,第二天由另一位同學負責聽寫,這樣按順序輪流進行互相聽寫、互相批改。一般我們每天要學習新的內容,每天有新的單詞要記。讓同學以小組為單位每天進行一次聽寫,既可以督促學生學習,又節省了教師許多批改作業的時間,使教師有更多的精力去研究教材、研究學生。但是小學生畢竟有時還是缺乏一定的學習自覺性,所以教師應定期進行檢查并給予正確的評價。

    4.小組交錯學習法。交錯學習法就是將全班學生分成若干個小組之后,把一項學習任務分割成幾個部分,各小組的各個成員負責掌握其中的一個部分,然后將分在不同小組學習同一部分任務的學生集中起來,組成一個個專家組,共同學習和研究所承擔的任務以至熟練掌握。然后全部學生都回到自己的小組中去,分別就自己掌握的那部分內容教給組內其他同學,從而全面掌握全部的學習任務。如在學習元音字母組合發音規律的學習中,可采用此法。

    5.組際交流學習。  在小組合作學習的基礎上,進行小組間的交流,把各小組合作學習的成果向全班進行展示,增大學生的信息量,擴大合作學習的效益,其主要形式有小組式的匯報發言、表演等,往往還結合競賽的形式進行。在每節課的歡樂時光中,我經常引導學生模仿課文自編對話,然后在課前的warming up時間里進行小組間的短劇表演比賽。學生在準備短劇的過程中,為使自己小組的表演獲勝,每個組員都獻計獻策,根據自己已有的知識和經驗發揮想象,不斷精心編排,在表演時惟妙惟肖,常讓人耳目一新。通過這樣的組際交流、組際競賽,他們學會了把其他小組表演中出現的好詞好句充實到自己的對話內容中,使自己的表演更真實,更生動。

    (三)構建合理的小組合作學習評價的機制

    對合作學習進行合理的評價可以激勵學生參加小組學習的熱情,使學生更加注重合作過程的行為表現,評價還可以使教師獲得準確的反饋信息,反思自己對活動的組織以及對活動目標的設計,以便做出及時的調整,使合作學習更加有效。

    A、即時評價

    即時評價要求教師在課堂上當場進行評價,在整個課堂教學過程中教師可以采用口頭表揚、體態語言等方式進行即時鼓勵評價。如蹺一下大拇指;經常說“excellent”“well done”等的表揚的話;全體學生鼓掌;摸摸學生的頭;送上一朵小紅花等等。這些獎勵使學生體會到合作學習的快樂,給學生創造了主動發展的機會。一次認可也是一次成功,成功可使學生產生自信、自我肯定等一系列良好情緒情感體驗。這種良好體驗的不斷實現,能激起學生強烈的內在學習動機。

    B、過程評價

    過程評價是對小組學習活動過程中各項合作能力的評價,它包括組內成員自評、組內成員互評、小組自評、組間互評、教師的自我評價以及師生合作評價等形式,在過程評價中教師要做好對評價的指導工作,設計好各項評價表格,使學生在對自己和他人的評價中提高合作學習的能力和技巧,

    C、結果評價

    小組與小組之間的競爭,更能促使小組成員間相互團結,使自己的能量最大限度地發揮出來。要定期對任務完成好合作共處表現好的小組評選“優秀小組”,以給其他小組樹立榜樣,形成相互趕超,在競爭中提高的局面。如在教室后面設置每次個人得分和小組得分的總分表,并將平時各種合作評價表的總分按照一定比例計入學期總成績。

    教師應努力發揮評價的激勵作用,使學生在評價過程中,發現別人的不足,反省自己的長處和短處,使每個學生都明確改進方向,促進學生更好地合作,從而提高綜合運用語言的能力。并且在評價的過程中應做到結果評價與過程評價相結合,側重于對過程的評價;教師評價與學生互評相結合,側重于學生間的互評;小組評價和個體評價相結合,側重于對小組的評價,從而充分發揮評價的作用。

    四、研究計劃及實施過程

    1、學習《國家英語課程標準》及相關教育教學理論,不斷提高教師自身的專業素質和理論素養。開展前期調查,了解農村小學英語教學的現狀,擬訂實驗方案,選定實驗班級和對比班級,做好學生情況分析。

    2、積極、大膽地實施合作學習教學模式的構想,在教學策略上,合作學習教學模式要創設一個全員樂于參與、主動參與的氛圍,實行集體教學、小組教學、個別教學相結合的教學方式,結合農村小學的實際情況,提出農村小學英語合作學習的課堂教學模式的基本思路即:

    A、熱身

    興趣是最好的老師,開始上課,教師可以根據小學生的年齡特點通過合作互動的方式激起學生學習的興趣,如:師生問候,生生自由談話,值日生匯報,分角色唱歌、說兒歌,集體TPR活動等,讓學生迅速地把精力集中到課堂上來,為后面的學習新知作好準備。

    B、引入

    這一環節是指在熱身運動后,教師有目的地組織學生復習舊知識,并自然過渡到新知識,讓學生不知不覺進入新知識學習狀態,初步感知新知識。

    C、操練

    新知識呈現后,教師可采取師與生、生與生、全員活動的方式進行機械操練,如:師生對話,生當小老師教讀,分組比賽,開火車練習等。在此基礎上,教師可讓學生合作互動進行意義操練和交際操練,如:小組調查,自由組合對話,小組討論等,學生在合作學習的過程中互幫互學,互相評價、激勵,以達到互相促進,完成教學目標的目的。這是合作互動教學模式的重要環節,教師應讓學生來做主人,通過分組活動、討論、傾聽、評價、激勵和互為師生等方式使學生在“互動”中鞏固并運用知識,教師只作適當的點撥、指導。

    五、研究的結果與分析

    通過兩年半以來的實踐,我們從小學英語合作學習教學模式中收益匪淺,具體表現在兩個方面:

    (一)在學習方面

    1、有利于增強歸屬感、培養自信

    小組合作學習中,每個人都是小組的一員。因此,即使個人單獨在全班同學面前回答問題,所代表的也不僅僅是個人,還代表所在的整個小組,這樣不僅會大大緩解害怕被同學評價的緊張心理,也令每個成員產生歸屬感,大家共同為集體的榮譽而努力。

    小組合作學習中,學生有足夠的時間思考問題,也有機會和小組成員一起討論、互相交流。這樣可以大大降低犯錯誤的機率,增加成功的體驗,增強自信心,只有擁有了強烈的自信,才會在今后的英語學習中更勇敢的抓住各種機會,從而為將來的成功奠定基礎。2.體現了以學生為主體的思想。

    小組合作學習有利于學生發揮主觀能動性,使其能積極主動地參與到課堂活動中去;突ブ、積極向上的集體意識和團隊精神能充分調動學生的積極性,激發學生學習的興趣,使學生不懼怕說英語、喜歡說英語,從而能更充分的鍛煉口語,提高口頭表達能力。筆者實習的班里有一個女生,英語成績不錯,課上能認真聽講,但是由于性格比較內向從不積極回答問題。進行小組合作學習時,筆者安排她負責檢查組內成員的英語基礎知識掌握情況,讓她幫助成績較差的同學,增強她的團隊意識。為給組里掙得積分,她上課能積極回答問題,也敢于開口說英語了,此后該生逐漸融入到了全班性的大課堂之中。

    3、有利于增強學習能力,提高學習效率。

    小組合作學習使學生由課堂上知識的被動接受者變為參與者,有利于培養學生的自學能力。由于合作學習強調每個成員都積極參與,共同承擔學習任務,集思廣益,各抒己見,人人都盡其所能,這樣極大地提高了學習效率,有利于訓練流利準確的口語。


    4、有利于增進同學間的感情,培養學生的人際交往能力。

    小組合作學習的過程是互幫互助的過程,是互勉互勵的過程。在共同學習的過程中學生也會學會如何關懷他人、幫助他人、評價他人,學會學習別人的優點,虛心聽取別人的意見等,它使每一個成員都融入到了集體中,有利于增強集體意識和團隊精神。

    小組合作學習是一種新穎的課堂教學模式,通過開展小組合作學習,,提高個體的學習能力和合作能力,形成一個有利于全體學生積極、主動、活潑發展的教學流程。經過一年的小組合作學習的實踐教學,我教的兩個班學習積極性明顯增加了,同學之間的關系更加融洽了,班里的氣氛也更加和諧了。作為英語教師,在英語教學中必須指導學生進行有效的小組合作學習,使他們始終處于積極、主動的學習狀態之中。

    (二)在英語教學中的應用

    1、利用小組合作做好預習工作,提高課堂教學效率。

    在大多數學生看來,預習應是語文、數學這兩門學科做好的工作,所以或許他們會根本不重視教師布置的這一任務。也有部分學生,他們嘗試著去認真預習,然而往往卻力不從心,不認識的音標、不會讀的單詞是他們最大的敵人,在殘酷的敵人面前,他們只好一步步退縮了。我大力提倡英語也要預習,一是為了節省課堂上花在單詞教學上的時間;二是為了培養學生自學英語的能力,尤其是讓學生學會根據所學音標拼讀單詞;三是為了在課堂上創設更多的學習機會讓學生進行口語交際練習。俗話說的好:“三個臭皮匠,頂上諸葛亮!币粋人的力量雖小,可是集體的力量卻是無法估量的,你不會的我會,我不會的你會??這樣學生四至六人一組開展合作預習后,取得了顯著的效果。如在譯林版BookⅣLesson 1中,本課的生詞較多,僅四會的就有thirty, afternoon, blackboard, number等十一個單詞,三會單詞也有read, from, turn, very四個單詞,如果把這些單詞和句型全部放在一節課上教學,學生則根本無法一下子既記準單詞讀音,又讀好一些長句、難句,硬塞下去只會是噎死大部分。于是,我課前有意布置了一個班的學生進行預習,要求是:會讀新詞,讀通句子,了解大意。教學時,經過合作預習的班級七、八分鐘就解決了新詞的讀音,而其余班級教學生詞就花了近二十分鐘,接下來操練的效果就可想而知了。

    讓學生開展合作預習,不僅提高了上課的效率,也能讓學生之間相互取長補短,從而獲得成功的喜悅,增強英語學習的自信心。

    2、利用小組合作進行課堂學習,提高英語交際能力。

    “不求人人成功,但求人人進步!边@是英語教學所追求的一種境界,學生個體間在進行語言學習時存在差異,往往基礎好的學生在課堂上表現得積極主動,而基礎差的學生則表現為意志消沉,我在平時的課堂教學中經常采用四人一小組的合作學習方式,通過分角色朗讀與表演,相互討論,學生的思維和心理活動能力較長時間地處于高漲、積極的狀態之中。同時,在四人小組活動中,學生間相互幫助,學習主動靈活,基礎好的帶基礎差的共同進步,基礎差的學生也有更多大膽練習的機會。我在教學BookⅢLesson 15 Read and act部分時,根據教學目的,要求學生在讀好的基礎上也能演好。如果僅僅讓個別學生來表演,那其他學生無疑就是觀眾了,所以我讓學生三至四人自成小組練習本課的情景,并告訴學生練習時可以任意改變失物的名稱,如book, bag等。經過小組熱烈討論后,個別小組竟派出了原來的“后進生”進行表演,而他們的表演也博得了同學們熱烈的掌聲。書中原文是圍繞一只丟失的purse展開對話的,失物招領處的工作人員主要問了失主以下四個問題:1. Is this your purse ? 2. What is in it ? 3. What’s your name? 4. What’s your job?我的本意只要求學生圍繞這四個問題進行模仿表演,而不少小組集中了集體的智慧,他們能聯系自己已有的語言材料,把原來的對話進行了加工,使對話內容明顯豐富了許多。其中有一組是這樣改編的,他們在表演時設置了一道門,失主敲門時先問May I come in ?工作人員則有禮貌地答道:Come in , please.然后才進入本課內容的表演。諸如此類的改編還有很多,我在佩服學生創造性的同時也深深體會到合作學習的優越性。

    運用合作學習,改善了課堂內的教學氣氛,大面積提高了學生的成績,促進了學生形成良好的識知水平。在合作學習中,學生通過說說唱唱,跳跳演演,不僅得到了美的熏陶,又營造了濃厚的英語氛圍,還激發了學生學習的興趣,真正把課堂的時間和空間還給了學生。那些后進生在優生的帶動下也得到了難以得到的表揚,學習自信心得到了增強,課堂效果得到明顯提高。實踐證明,在小學開展英語合作學習教學模式是可行且有一定實效的。

    六、存在的問題及原因分析

    在小學英語教學過程中,合作學習是比較常見的學習方式。然而在實際運用過程中,常常會因為某些原因而導致合作失效。結合實際情況,可總結以下幾方面原因:

    1.合作學習內容不恰當

    在小學英語學習中不是所有的教學內容都適合采用合作學習的方式。有些比較簡單的教學內容或者是毫無疑問的知識性內容就不需要進行合作學習,即便是開展了也只能是流于形式,甚至會畫蛇添足而影響整節課的順利進行。

    例如,有的教師在講授數字1-10的英語單詞過程中開展了小組合作學習。教師讓各個小組復習并認讀已學的10個數字,然后要提問各個小組以檢驗學習效果。當教師講完要求后,學生們就開始說了起來,只聽見整個教室鬧哄哄一片,學生完全忘記了教師剛才所說的要求,直到教師說停止的時候教室里依然有按捺不住的說話聲。

    顯然合作學習在這節課是失敗的。合作學習的開展一定要選擇恰當的教學內容,不是所有的教學內容都適合進行小組合作學習。

    2.合作學習小組分配不均,責任不到位

    分組和分工是小學英語合作學習的課堂管理過程中比較重要的環節,它也影響著合作學習最終的效果?茖W合理的分組與分工,能充分發揮合作學習的優越性,使學生的學習和能力在合作互動的過程中得到提高。然而在實際課堂教學中,合作學習的小組分配和分工存在以下問題:

    (1).合作小組分配不均


    在對學生進行小組分配時,一定要考慮學生個體的差異,通過學習較好的同學幫助、帶動學習有困難的同學,充分發揮學習優秀者的優勢作用,促進和提高學習有困難的同學的學習積極性和自信心。而在實際課堂中,總會出現因小組分配不均導致合作不順的情況。有的小組成員是自由組合,所以學習程度相近或相似。還有的小組成員學習有困難,性格內向,不善于表達,所以小組缺乏幫助,參與度不夠,合作學習難以實現或效果不佳。

    (2).小組成員分工不明確

    在合作過程中,學生要知道自己在小組中的角色,應負責做什么工作?而在實際課堂中,常會出現小組的學生盲目隨從,沒有明確的小組分工,便會出現學習較好的學生比較主動進行合作研究,而對于學習有困難的學生來說,似乎就事不關己了,從而導致合作學習不能順利進行,影響了學生們的學習。因此,教師在進行合作學習之前一定要做好小組分工的工作,明確每個成員的職責,進而保證合作學習的順利進行。

    3.合作學習中教師的指導不及時

    在合作學習的課堂管理過程中,教師的指導作用不容忽視。由于學生的已有經驗有限,所以一定會遇到這樣或那樣的問題,這就需要教師及時的指點和引導,以幫助學生們順利的將合作學習進行到底。而在實際課堂中,常會出現指導不及時的現象,有的教師在學生進行合作的時候當旁觀者,覺得與自己無關;有的教師能夠到各個小組去巡視,但是在出現問題時卻不能及時介入調控,使合作無果、學生無獲。因此,教師的及時、有效的指導才能促進合作學習順利的完成。

    4.評價體系不完善

    合作學習需要完善的評價體系。學生通過小組成員的共同努力,探討得出的研究成果,期待得到教師的贊許。但在實際英語教學課堂中,對合作學習的評價體系還不夠完善,教師僅簡單讓個別小組進行了匯報,評價也用極為簡單“Ok!” “Good!”等,學生們都表現的很失望,熱情全無。會極大程度上削弱學生們合作學習的積極性,研究成果的小成就感也得不到滿足,孩子們的熱情會減弱,從而感到失落。

    綜上不難看出,在小學英語合作學習的課堂管理方面還存在著一些問題,直接影響著合作學習的成效,它影響著課堂目標的達成。因此,如何解決課堂管理存在的問題,實現小學英語合作學習的有效性成為解決問題的關鍵。

    合作學習著眼于全體學生,有利于充分調動和發揮學生學習積極性,為學生創造了更多的互相認識、交流、了解的機會,提高學生記憶和鞏固所學英語知識,提高學生英語聽說讀寫的綜合運用能力。最為重要的是合作學習培養了學生的交往意識、合作精神、集體凝聚力。21世紀是知識經濟的時代,在這個時代僅靠個人單兵作戰難以取勝,很多工作需要團隊合作才能完成。因此,合作在今天具有越來越重要的作用。從教育要培養社會所需要的人和促進個人的全面發展來說,將合作學習的教學理念引入小學英語教學,不僅具有重要的教學意義,而且具有深遠的現實意義。

    參考文獻:

    1、王  坦  “論合作學習的基本理念”,《中國教育報》1995年12月29日

    2、胡春洞   《英語教學法》,高等教育出版社,1997年版

    3、朱純    《外語教學心理學》,上海外語教育出版社,2000年版


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